指向相互作用观念的逆向设计与实施——以“共点力的平衡”教学为例

培养学生的物理观念是落实学科核心素养的关键,而物理观念中的相互作用观念是理解力与运动的基础。基于逆向设计,以目标为导向,创设真实的生活情境,并通过证据来监测和评价学生的学业水平;再基于监测结果和学生的实际学业水平调整教学活动,帮助学生较好地理解与掌握科学知识。文章以“共点力的平衡”为例进行分析探讨。

利用情境化教学策略帮助学生构建运动与相互作用观念

在高中物理教学中,运动与相互作用观念起着“桥梁”的作用,连接着物质观念与能量观念。运动与相互作用观念是物理学科核心素养的重要组成部分,教师需要将运动与相互作用观念的构建贯穿教学始终。以“平抛运动”教学为例,教师在教学中采用情境化教学策略,基于生活、实验、实际问题等情境,帮助学生有效地构建运动与相互作用观念。

国内物理“相互作用观念”教育研究的思考与展望——基于CNKI源刊的文献述评

相互作用观念是物理观念的重要组成部分.为了了解国内相互作用观念的研究现状,汲取经验,利用Citespace软件可视化功能,分析了国内关于相互作用观念研究的发文量、机构、研究的发展阶段;深入剖析了重点文献中关于相互作用观念内涵、模型构建、进阶研究、培养测量等方面的研究热点及趋势,进而得出研究结论:从刊文量来看,相互作用观念研究热度持续上升;从研究机构来看,师范类院校研究势头强劲;从研究热点演化来看,研究进入分化阶段.根据可视化的分析结果,得到研究启示:(1)深化拓展相互作用观念内涵的理解;(2)系统建构相互作用观念精细化框架;(3)促进相互作用观念实证研究的发展;(4)开发相互作用观念适切性测评工具.

如何促进中学生物理观念的形成与发展

物理观是物理学家对物质世界与物理科学的总体看法,而物理观念是基于物理观的概念、规律、方法等在头脑中的提炼和升华,是物理核心素养的重要组成部分.物理观念的构成包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等.要促进中学生物理观念的形成与发展,对物理观要有深入浅出的理解;准确诠释物理知识本质促进物理观念形成;引导学生理论结合实践推动物理观念发展.

对初中重力概念建立逻辑的思考

针对重力的方向是否指向地心的问题,从重力概念建立逻辑的角度,指出竖直向下是对常见运动现象归纳的结果,指向地心从重力产生原因分析而来,两方向是否相同的背后是理解重力和万有引力关系的两种思路。从初中教学实践来看,学生形成运动和相互作用观念后,自然会产生竖直向下和指向地心是同一方向的认识,教师应顺应学生的这种认识。

基于核心素养培养的初中物理教学设计——以《杠杆》第1课时为例

物理教学目标从三维目标走向物理学科核心素养,这就要求教师在实际教学中,要注意创设真实的、鲜活的活动情境,以问题链为导向,在任务的驱动下,组织学生体验探究过程,进而培养提高学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。文章以《杠杆》的教学设计为例,阐述基于核心素养培养的物理教学设计。

基于科学探究实验的“磁现象 磁场”教学设计

从培养学生物理核心素养的视角，以探究磁场性质为主线，使得学生建构磁体、磁极、磁场及电磁相互作用的物理观念，亲历由磁针、铁屑转换为“磁感线”的科学推理思维和建模方法，体验科学研究的乐趣．