“相互倾听”构建高效课堂

作为一名教师,在课堂中容易出现倾听的障碍,使课堂没有达到理想的效果。真正的倾听非常重要,教师理解学生的发言,培养学生的倾听能力,也就是构建教师与学生相互倾听的关系。相互倾听构建高校的课堂,让课堂回归人本,就是要尊重学生,深度理解教材,跟学生培养相互倾听的习惯。

佐藤学“相互倾听课堂”理论及启示

佐藤学认为,相比较于发言和交流,"倾听"才是课堂的核心活动。相互倾听课堂的形成需要教师和其他学生能够尊重和倾听每个发言学生的观点和想法,倾听每个发言学生背后的心情、心声;需要教师和其他学生的"回应";需要教师和其他学生的"串联"。根据佐藤学的相互倾听理论,要形成相互倾听的课堂,需要教师为学生创设安心、安静的课堂环境,改变自己不倾听学生的习惯,成为学生倾听的示范者,并能长时间地耐心坚持。

浅谈构建相互倾听的灵动式音乐课堂

近些年通过对新教师的指导和帮助,我发现新教师在设计教学思路和环节中都很有创新思想,在教学中融入"世界三大音乐教学体系":或是中央音乐学院的音乐新体系教学,但往往在课堂实践上效果并不理想。音乐课堂需要动静结合,教师如何把握这个"度"是关键。

试论在润泽的教室里学会倾听

润泽的教室里充盈着生命活力、人文关怀，师生间和谐地互动，它追求的不是表面的热闹，而是用心地相互倾听。学生不仅要倾听教师的讲解，还要倾听来自教室各个角落的声音；教师不仅要倾听学生有声的语言，还要倾听学生无声的语言。

“授之以渔”的小组合作学习——关于一节成功的市级公开课《有机化合物的合成》的应用

教师紧紧围绕碳骨架的构建和官能团的引入,精心设计以小组合作学习为主的教学,层层深入,步步为营,发挥小组合作的优势,让学生在交流与探讨中轻松愉快地获取知识。"授之以鱼"不如"授之以渔",体现以学生发展为本。

建构线上学习共同体的实践研究

2020年的新冠肺炎疫情,打乱了小学生正常的学习生活秩序,使得线上教学成为一场"持久战",也给教师带来了挑战。面对活泼有余、自律不足的小学生群体,教师如何开展线上教学,让学习真正发生?如何利用网络,依托团队的力量激励孩子们富有个性而自主地成长?我们尝试构建线上"学习共同体",引导学生在协同学习中相互倾听和对话,深度学习取得可喜效果。

触摸和障碍

人类总是在试图交流,即便不能发声,即便不能观看,即便不能相互倾听,但是,人们难以阻止这种交流意志。为什么要交流?人终究是群居的动物--黑格尔早就发现,人只有借助他人才能认识自身和造就自身。或许,人的历史,就是一个人在不断地增加自己和他人交流频率的历史,就是不断地改善交流技术的历史。确实,正是基于交流的意愿,人们在不断地改进各种各样的技术,从最初的语言和记事文字,到今天的电脑技术--人们一步步地将自己推进到一个信息时代。问题是,交流技术和方式的增加,并不意味着相互理解和交流的深入--交流技术的改善,或许令人意外地加重了交流障碍。也就是说,今天,一方面,人们可以借助各种技术来交流,另一方面,人们却越来越不知道如何交流;一方面,人们越来越渴望交流,另一方面,人们越来越拒绝交流。

"同伴教育"在高中班级管理中的应用

"同伴教育",顾名思义就是具有相同身份的人之间在相互影响、共同发展的过程中所表现出的教育意义.那么具有相同身份的人具有什么特征呢?主要是他们之间的年龄、地位、社会阶层相同,彼此之间不存在偏见,愿意相互倾听,能够设身处地提供建议和意见.

善意连接健康心理

一个15岁的孩子与同学发生矛盾,回家后仍压抑不住愤怒的心情。看着孩子因为愤怒失去理智,父亲问孩子:“发生了什么事,让你这么生气?”此时,父亲第一时间关注到孩子的情绪,用关切和理解的语言与孩子交流。正是这样简单的一句话,让孩子感受到了被尊重和理解,于是主动说出了自己的困扰。最终,他们通过相互倾听和包容解决了问题。这位父亲正是采用了“非暴力沟通”的方式,以智慧化解冲突,以善意紧密连接,从而建立了更加健康和谐的亲子关系。

明确倾听任务 确保有效倾听

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。课堂中,如果学生不能有效倾听,教师需要传递的信息就不能被学生所接受,对话就不能成立,学习也就不会真正发生,教学目标就无法达成。根据长期的课堂观察,我们发现课堂普遍存在学生倾听效果不理想的现象。相当一部分学生在教师讲解演示、同伴发言的时候发呆、讲小话、玩玩具或者在写自己的东西,没能通过倾听跟教师和同伴建立学习上的联系。

教育的守望

教育是一种守望,更是一个生命对另一个生命的美好期盼。学科教育是一种素养,其价值是教会学生认识并了解自己、他人和这个世界,继而形成人生的信仰,丰富对精神生活的向往。教学是一种修炼,在教与学中师生应相互倾听、对话,共同学习、反思,实现教学相长。

三个“着力点”建构合作学习课堂——读《教师的挑战:宁静的课堂革命》有感

如何建立以倾听和对话为基础的学习共同体,实现从传递、讲解、评价的程序型课程转变为触发、交流、分享的项目课程?日本著名教育家佐藤学的《教师的挑战:宁静的课堂革命》一书,以丰富生动的教学案例,从相互倾听、有效串联和活动反刍等方面,诠释了宁静课堂革命的三个着力点,为素养导向下的课堂改革提供范例。