“相对原子质量”教学重点的确定与课堂教学研究

教学重点是实现教学目标的重要课程内容和载体，是教师组织教学的主要线索，是课堂教学中师生共同活动的主攻方向。以“相对原子质量”为例，分析应如何确定教学重点以及如何以教学重点为核心选择具体教学内容，并结合具体课堂教学观察，揭示不同教师教学重点课堂教学实施的差异性。

一种用置换法测镁相对原子质量的新方法

采用简单实验装置,在置换法的基础上,提出了一种测镁相对原子质量的新方法——排液称重量气法。该方法实验精度较高,相对误差0.08%,克服了某些容易产生的系统误差。

简易方法测镁的相对原子质量

将粘有镁条的移液管(10ml),插入装有稀硫酸的细口试剂瓶(125ml)中,由移液管中液体体积的变化测得反应产生氢气的体积,通过理想气体状态方程式,最终计算出镁的相对原子质量。讨论了镁条质量、硫酸浓度、反应体系中空气体积对测定结果的影响。结果表明,镁条质量的变化对实验结果没有大的影响,硫酸的浓度为1.5 mol.L-1时,相对误差较小。但反应体系中空气的体积对实验结果影响较大。此方法选取的仪器简单,操作容易,计算量少,高中化学实验亦可选用,还可推广到其他类似的反应(Zn与稀硫酸反应测Zn的相对原子质量)。

人教版化学教科书元素周期表和相对原子质量表的内容变化与解读

一、历史的回顾——化学教科书中元素周期表和相对原子质量表的起源 元素周期表是元素周期律的具体表现形式，形象地展示了元素之间的内在联系与递变关系，使化学学习和研究变得有规律可循；相对原子质量是自然科学中的重要基本数据，是进行化学定量研究的基石。二者历来受到化学家和化学教育工作者的高度重视。

氢气的制备和铜相对原子质量的测定实验的改进

1实验装置 改进后实验装置如图1所示： 2反应仪器及药品改进后的启普发生器,洗气瓶,干燥管,电子天平,酒精灯;氧化铜,锌粒,稀硫酸,硫酸铜,高锰酸钾溶液,醋酸铅溶液等。

不能用“相对原子质量”替代“原子量”

"原子量"(atomic weight)这一广为大众熟知的术语却遭到"相对原子质量"(relativeatomic mass)的冲击,国内已将"原子量"改名为"相对原子质量"。"相对原子质量"中的修饰用语"相对"二字不能改变"原子质量"的本质,而"原子量"与"原子质量"是表征两个具有不同特征而又相互联系事物的科技术语,不能混淆。将"原子量"改名为已用来表征另一事物的名词"相对原子质量",这是不可取的,它会给科学界带来无穷后患。保留"原子量"这一术语是目前用来表征其所定义特征的最佳选择。

赞成直译为“相对原子质量”“相对分子质量”

一、"原子量"和"分子量"是长期采用的科技术语,但在使用中往往与国标GB3102.8-93"相对原子质量"和"相对分子质量"的定义并不总是一致的.在文献中将它们与原子质量、分子质量混淆的现象并不少见,以致于需要联系前后文或视其是否为量纲一的量来解读.

应推广使用“相对原子质量”和“相对分子质量”

我认为应在科技论著和学术交流中推广使用'相对原子质量'和'相对分子质量'国家标准,理由如下:

“相对原子质量”“相对分子质量”比较符合科学性原则

关于原子量、分子量等名词,我们在教材编写中基本上不再用,而是改用相对原子质量和相对分子质量,在课堂教学中也如此,师生也都习惯了.

建议将“原子量”作为“相对原子质量”的简称

原子量(atomic weight)一词是国际上有着悠久历史并普遍使用的一个名词.但由于这个名词落后于科学的发展、含义不够明确,国际科学界在近半个世纪中,对它进行了大量深入的讨论,做了许多研究工作,并已取得了下列的共识:

建议给“相对原子质量”和“相对分子质量”加俗称

·建议使用"相对原子质量"和"相对分子质量"名词.原因是此名词比较科学,其定义也严格.

应该采用“相对原子质量”

我认为应该采用“相对原子质量”这个术语。学术界向来“朝前看”而不是“朝后看”，“约定成俗”的理由很难站住脚。暂且不谈国际交流，只是国内就会遇到不少问题。例如：

对镁的相对原子质量测定的研究

对镁的相对原子质量测定装置进行了研究 ,并测定了镁与锌的相对原子质量 。

关于“相对原子质量”与“原子量”提法的思考与建议

高等教育出版社每年出版一千多种科技类新教材,其中涉及"相对原子质量"、"相对分子质量"的图书超过200种.自从1986年的国家标准将原子量改为相对原子质量以来,编辑加工书稿时,将原子量改为相对原子质量就成为加工书稿的例行公事.

为什么35Cl的相对原子质量小于它的质量数?

1问题的提出 上海科技出版社出版的拓展型课程《化学》（试验本）p．7指出“氯元素在自然界中有两种同位素^35CI和^37CI，它们的丰度分别为75．77％和24．23％，两种同位素的相对原子质量分别为34．969和36．966。”

测定镁相对原子质量的装置的改进

在分析测定镁相对原子质量的原装置不足的基础上,提出了改进办法。

相对原子质量的数值计算研究

以自然三次样条内插值函数构建的化学元素相对原子质量计算的数学表达式,乃是全部通过数据点的二阶连续可微的分段三次多项式函数,亦是所有数据点最光滑的函数,且总曲率最小的唯一函数,故表达式精确度极高。鉴此,采用B样条插值函数作化学元素相对原子质量的数值计算,获得了极满意的结果。

相对原子质量基准的演变

现代相对原子质量的基准是经过漫长的演变才形成的。公元前四世纪左右，早期的原子论者留基伯(Leucippus)、德谟克利特(Democritus)和伊壁鸠鲁(Epicurus)就指出原子有质量，而且原子的大小、形状、质量各自不同。但当时的科学技术很不发达，以亚里士多德(Aristotle)为代表的哲学思想又统治了科学界一千多年，所以对相对原子质量的研究一直进展不大，直到英国化学家道尔顿(John Dalton)的原子论发表后，才有了重大突破。

相对原子质量概念表述及其教学的探析——兼谈初中化学新课程概念教学

初中化学新课程的概念教学,要讲究阶段性、发展性和可接受性。相对原子质量的概念表述存在着教科书版本差异,表明其有难言之隐。幸而《课程标准》对其所设定的教学目标,仅是利用它进行物质组成的简单计算。因此,教学中只将它作为学生学习入门的拐棍,不宜深究。但是,教师应深谙其来龙去脉,以理智把握教学,达成课程目标,促进学生发展。