高中英语“听说读看写”语言能力培养

《普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)》明确指出,语言能力是在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语生的英语终身学习能力。笔者就从高中英语日常教学出发,对语言核心能力培养提出一些浅见,希望能对广大同仁起到一定借鉴作用。

小学英语高年级教学中“读看写”模式的建构策略

在小学英语高年级的教学活动中,“读看写”活动三位一体,形成了“读看写”模式。教师依据学生认知发展结构和教材特点,开辟专门的课时进行“读看写”活动。学生依托生活经验,在“读看”活动中寻找支架,练习“结构短句”。在“读写”“看写”活动中,融“结构短句”于真实生活中,表达交流,抒发情感。

细节决定成败——提高初中生物课堂教学有效性的两点思考

新课改已经进入了反思阶段,人们开始回归到对课堂教学有效性的关注。对教学细节的关注和处理,成为了影响教学效果的重要原因,同时,对细节的关注和处理,也体现了教师对学生学的尊重与重视。

STUDENTS' PERCEPTIONS OF PEER RESPONSE ACTIVITY IN ENGLISH WRITING INSTRUCTION

In recent years student-centred peer response has become such a widely used teaching method in English writing instruction that numerous articles have been produced to discuss the advantages and strategies of this approach. But is this method effective in our teaching context? What do our students think of it? This study investigated perceptions of helpfulness of peer response among 22 advanced English major students. Data collected over one semester through observations, interviews and questionnaires revealed that participants have very negative reactions to peer response, which challenges some beliefs about the affective and pedagogical advantages of peer response. The author's findings further suggest that training students to do peer response is essential in English writing instruction.

英语名著阅读和报刊阅读与语言能力培养策略研究

高中英语阅读教学是提升学生英语学科核心素养、培养语言能力的重要途径和保障。英语教学越来越重视教材之外的拓展阅读教学。目前名著阅读和报刊阅读是英语拓展阅读的主要途径。经过几年的阅读教学实践及在在实施过程中的案例分析、调查反馈、反思改进等总结出了名著阅读和报刊阅读各有侧重的语言能力培养策略。名著阅读通过构建体系、合理规划、读后延伸等方法提升读写能力;报刊阅读通过结合阅读内容磨耳朵、练嘴巴、亮眼睛等方法提升听说看的能力。