“看图画,写一写”习作指导

看图作文的初级阶段是“看图讲故事”和“看图写话”,重在观察画面,看懂图意,把图画内容写下来。本次习作将进一步提升观察图画的基本能力,并把自己看到的、想到的写清楚。如何才能做到这两点呢?老师有三个锦囊送给你。

浅谈“看图画,写一写”的教学落实

统编教材三年级下册第二单元习作是“看图画,写一写”,属于典型的看图作文,具有一定的独特性。这种独特性在于既是对第一学段以看图写话为主的训练的提升,又为其他类型的习作打基础。据此,教师在教学中,需要把握好其具有的过渡性质,引导学生从中学习搭建支架的方法,帮助学生切实提高习作表达能力。

主概念分析和看图叙事评估在失语症语篇评估中的应用

目的 比较主概念分析和看图叙事评估在失语症语篇评估中的应用,探讨二者的临床适用性。方法 招募失语症患者8例和健康对照组22例,使用本土组图材料诱发语言样本,分别用主概念分析法和看图叙事法评估两组受试者的语言表现,比较组间差异,分析两种方法评估结果的一致性、评估者间信度和评估者内部信度。结果 主概念分析结果为失语症组准确且完整(accurate and complete,AC)主概念数(P<0.01)、每分钟准确且完整(AC/min)主概念数(P<0.05)和主概念分数(main concept,MC scores)(P<0.05)均显著低于对照组,未提及(absent,AB)主概念数均显著高于对照组(P<0.05);看图叙事评估结果为失语症组分图讲述内容评分(P<0.05)、分图讲述总分(P<0.05)和整体讲述总分(P<0.05)均显著低于对照组。两种评估方法的标准分无显著差异,评估者间信度和评估者内部信度良好。结论 两种方法的临床适用性良好,评估结果一致。主概念分析在量化评估语篇信息的质与量方面有优势,看图叙事评估考查句法和语篇宏观结构,能反映整体语言表现。

巧借现代多媒体技术突破小学低段看图写话教学重难点

小学低段看图写话是训练学生观察图画,然后用自己的语言说出来,并写下来。由于这一训练过程要有一定的层次和梯度,因此是小学低段写话教学的重难点问题。现代多媒体技术在突破这一教学重难点方面有着独特的优势。文章以部编版小学二年级上册语文园地七的看图写话教学为例,发挥现代多媒体教育技术优势去设置坡度,并基于学情,面向全体学生展开训练,做到分层指导、分层观察、分层呈现,从而创设一个师生多向立体交流互动的平台,让学生的表达能够有更广阔的平台,让学生习作的过程更加有趣。

从看图写话到习作的过渡策略探究

习作是发展学生语言文字运用能力的必经途径。在小学习作教学中,一、二年级的看图写话主要培养学生直观感受、细致观察的能力;到了三年级,习作开始出现,缺乏图片的参照,学生很难用自己的话进行表达。这既让学生的写作困难重重,又让教师有力无处使。基于此,教师要巧用策略,通过减少压力、利用教材、积累实践等方式实现学生从看图写话到习作之间的自然过渡,促进学生语文核心素养的顺利发展。

第一学段看图写话教学的现状、原因分析和实施策略

处于第一学段的小学生普遍活泼好动、好奇心强、思维活跃、喜欢表达,却无法做到用规范的语言、正确的逻辑去完整地表达思想。因此,采用看图写话方式培养他们的语言表达能力就显得尤为重要,这能为学生进入第二学段后喜欢写作文、学会写作文打下良好的基础。文章分析了小学第一学段看图写话教学存在的问题及其形成原因,并针对学生看图写话能力培育现状,提出了丰富看图写话素材库、转变教学模式、基于核心素养循序渐进地指导学生看图写话这三方面的实施策略,以期对看图写话教学提供参考。

通过看图写话训练提高低年级聋生语言表达能力

语言是人们认识世界、进行社会交际的重要工具之一。聋生由于听力受损,无法像正常人一样拥有完整的语言系统,使得聋生丧失了使用正常口语进行交际的能力。在聋校教学工作中,根据《聋校义务教育语文课程标准》的要求,采取了一系列有效的教学策略,旨在帮助低年级聋生更好地理解图像并培养他们的语言表达能力和写作技巧。

基于看图对话工具的健康教育在2型糖尿病患者中的应用效果

目的分析基于看图对话工具的健康教育在2型糖尿病(Diabetes Mellitus Type 2,T_(2)DM)患者中的应用效果。方法随机选取2021年1月—2022年12月厦门大学附属第一医院收治的120例T_(2)DM患者为研究对象,使用随机数表法将其分为两组,每组60例。对照组患者接受常规健康教育,研究组患者采用基于看图对话工具的健康教育模式。对比两组患者的T_(2)DM健康知识认知情况评分、T_(2)DM自我管理行为量表(Diabete Self Care Scale,DSCS)评分、健康调查简表(MOS Item Short from Health Survey,SF-36)评分,以及护理满意度。结果研究组患者对于T_(2)DM健康知识的总认知率(96.67%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(χ^(2)=5.926,P<0.05)。干预前,两组DSCS量表、SF-36量表评分对比,差异无统计学意义(P均>0.05);干预8周后,研究组DSCS量表评分(89.65±10.50)分、SF-36量表评分(88.36±6.85)分,均高于对照组的(82.67±8.45)分、(80.64±5.77)分,差异有统计学意义(t=4.012、6.677,P均<0.05)。研究组护理总满意率较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于看图对话工具的健康教育能够有效提升T_(2)DM患者对于疾病知识的认知程度,改善自我管理行为,保障生活质量,且提高了护理满意度。

看图画,写一写

高老师:春天来了,万物焕发出勃勃生机,同学们可以尽情地享受户外时光了。文君,你喜欢在户外做什么呢?文君:我最喜欢放风筝了每到春天,我都会和爸爸妈妈一起到草地上放风筝高老师:我们今天要完成的习作就和放风筝有关。要想写好这篇习作,不妨试试“看图写作三妙招儿”——“一看”“二猜”“三想象”。看,就是进行观察,这是第一步,也是最重要的一步。从课本中的这幅图上,你们观察到了什么?

配网应急一体化看图指挥系统设计应用

针对配网调控中心面临事故增多及停电时户数管控要求不断提高的趋势,利用现有的调控云平台,采用人工智能、计算机等技术汇集配电自动化设备、主网调度自动化系统的数据资源设计配网应急一体化看图指挥系统,实现故障抢修、舆情管控的高效联动。配网应急一体化看图指挥系统具备故障研判、图形化展示、短信推送等功能,系统在某地区配网调控中心实际投运,能够辅助配网调控人员高效处置配电网事故。

小学语文低年级看图写话教学策略探究

低年级学生对世界没有全面的认识,往往好奇心强,对自己的想象力更是无拘无束。在小学语文教学中,通过看图写话是最能激发学生想象力的方式,学生可以借助图片来扩展自己的思维,表达自己的想法。教师通过观察图片进行写作,也是一种评估学生想象力和表达能力的方式。不仅能够激发学生的深度思考,同时也能在学生表达出错误时提供即时的指导。

小学低年级学生看图写话存在的问题及其应对

小学低年级看图写话是学生作文起步阶段的训练,是培养学生认识能力、思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。为了让学生更好地观察事物,展开合理想象,运用自己的语言积累,将看图内容表达出来,教师要激发学生的表达兴趣,提供表达平台,让学生从说到写过渡,再教会学生看图方法,指导写作顺序,鼓励学生展开想象,让学生从模仿到自主练习,不断积累和训练,有效提升写话能力。

新技术新媒体环境下小学语文看图写话创意教学实践研究——以部编三下语文教材第二单元习作“放风筝”教学设计为例

在新技术新媒体不断发展的今天,现代化的课堂迫切需要富有创意的教学。看图写话作为学生步入小学教育阶段开始接触写作的重要方式,对培养学生写作兴趣与逻辑思维有重要的影响。但看图写话教学也存在诸多困难,令教师的教学活动和学生的学习活动存在不同程度的压力。在教学中运用English Pixaloop、ThinkingMap和希沃白板等现代教育技术,能够有效帮助教师解决看图写话教学中遇到的难题,是一种富有创意的教学尝试。

看图作文,放飞想象——小学看图写话教学的策略

古人常以博闻强识、学富五车来形容一个人的知识积累量和知识水平,历来这些知识积累量大和知识水平高的人都有一个共性,那就是他们有着很强的知识联想能力和创新能力,使知识历久弥新、源源不绝。小学时期是学生奠定语文基础的最初阶段,重视在小学阶段对学生语文作文能力的培养,能够使学生所学的知识得到及时检验,进而深刻烙印进脑海中。

语文教学中看图写话教学策略探究

看图写话是语文教学的重要内容,其能将看、听、说、思、写等语文基本要素结合起来,有利于培养学生的逻辑思维,提升学生的写作水平。在语文看图写话教学中,教师可采取以下教学策略:利用问题引导,开启学生写话思维;改变教学方式,激发学生写话兴趣;促进联想和想象,丰富学生写话内容;提供写作方法,增强学生写话信心;借助说话辅助,培养学生逻辑思维。

看图写话“三部曲”——以《小老鼠玩电脑》教学为例

看图写话是教师指导学生把从图画中看到、想到、感受到的内容用语言文字呈现出来的一种表达形式,它对儿童的智力发展,以及认知能力、思维能力的培养具有重要作用。《小老鼠玩电脑》是统编版语文二年级的内容,本单元的语文要素是“抓住关键信息展开想象,学习表达”。围绕这个要素,教材选编了《古诗二首》《雾到哪里去了》《雪孩子》三篇课文,在“语文园地”中安排了《小老鼠玩电脑》这个写话训练。不论是课文内容还是写话训练,核心都指向单元语文要素——课文是学习方法,写话训练是运用方法。如何指导学生把在课文中学到的方法运用于写话训练中呢?笔者以为,唱好“三部曲”是行之有效的方法。

培养低年级聋生看图写话能力的教学策略探究

低年级的聋生在语言和认知发展方面面临着独特的挑战。学生常常面临着难以理解和表达的语言障碍,这不仅限制了学生在学业上的发展,也影响了学生与世界的沟通与交流。尤其是在图像描述和书面表达方面,这些学生通常遇到更多困难,因为学生的语言能力与听力有关,而图像描述和写作能力又往往需要语言的深入理解和表达,以供参考。

小学语文低段看图写话教学策略

随着教育改革的深入推进,小学语文教学越来越注重学生核心素养的培养,其中,看图写话能力的培养成为重中之重。看图写话既是增强学生观察力和想象力的有效手段,又是锻炼学生语言表达和逻辑思维能力的重要方法。通过看图写话的训练,让学生在实践中学会观察、分析和表达,为中高段的语文学习生活打下坚实的基础。基于此,本文将深入探讨核心素养下小学低段看图写话的教学策略,以求切实提升学生的核心素养和表达能力。

低年级看图写话教学的思考

小学低年级是教师将学生带入语文课堂的关键时期,也是教师引导学生进入语文正式学习的阶段。低年级学生识字能力弱、读图兴趣高,课堂教学应围绕学生的兴趣点展开。看图写话既适合学生的年龄段,也符合学生的学习兴趣。在看图写话教学中,教师要思考如何运用合适的图像引导学生写话,提高学生对插图的解读和理解能力,提升学生的语文综合素养。

核心素养点亮看图写话新篇章

看图写话是小学低年级学生写作的起点,承载着培养学生观察、思考和表达能力的重要使命。对于低年级学生来说,教师应着重激发他们写话的兴趣,引导他们关注周围的事物,展开想象,并鼓励他们表达自己的想法。看图写话能力的培养不仅关乎学生写作能力的提升,更是对他们观察能力、思考能力和表达能力的综合锻炼。