小学语文课的看图教学

儿童入学后的学习是从看图开始的。入学教育、学拼音、识字、学词学句、学课文、学说话写话和作文、进行基础训练等,都要看图。这许多图,是教材的重要组成部分,都是要教要学的。因而,看图教学也就成了小学语文教学中的一项不可忽视的任务。 应该充分认识组织学生看图的意义。看图并不局限于感知过程,而是通过感知到思维的整个过程。它要进行观察、分析、综合。

以“分层誊影法”进行看图教学

在《机械制图》教学中,看图教学是难点.常用的形体分析法和面形分析法,其分析过程和分析结果,均不能用形象直观准确的方法表达出来,完全靠学生的大脑去想象综合.学到这部分内容,空间想象力差的同学感到特别吃力.

“看图学文”中的看图教学

“看图学文”中的看图教学岫岩县教师进修学校胡英年，姜殿珍小学教材中的看图教学，是培养学生观察能力、思维能力和想像能力的重要凭借，是指导学生认识事物、发展语言的重要依托。因此，“学文”固然重要，但“看图”也不可忽视。那么，如何加强“看图”教学以促进学文...

看得“精彩”,写得具体——谈小学低年级看图写话教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,现阶段要以发展学生核心素养为教育教学的侧重点。其中,文化素养、语言运用能力、思维能力与审美创造能力是核心素养的重要组成部分。小学低年级学生知识储备不足,学习能力薄弱,在看图写话教学中,教师就要根据学生的实际情况进行教学设计。根据学生的认知规律、兴趣爱好和接受新事物的特点采用多元化的教学方法,在循序渐进的教学中发展学生语文素养,提高学生综合素养。

以“图”开启写话之旅——例谈低年级看图写话教学的困境与突围

写话是小学阶段习作的起点与基础,而看图写话是低年级写话的主要形式。如何让学生学会看图写话,喜欢上看图写话,成为教师们一直关注的问题。文章从看图写话的选材、指导和评价三个方面阐述写话教学面临的困境,并提出相应对策。

小学低年级语文看图写话教学策略

看图写话是低年级语文教学的重要组成部分,也是培养小学低年级学生语言能力、写作能力的重要路径,能够为学生的文章写作打下坚实基础,促进学生综合能力发展。当前,小学语文低年级看图写话教学还存在教学素材匮乏、教学程式化的问题。基于此,小学语文教师可以丰富看图写话素材,激发写话积极性;指导图画观察方法,降低写话难度;结合实际生活教学,增强情感体验,以提升低年级语文看图写话教学质量。

浅析小学语文低段看图写话教学的有效策略

在小学低段语文教学过程中,看图写话是非常重要的内容,可以很好的培养学生的写作能力。但是教师也需要特别明确一点,就是对于年纪较小的学生而言,生活经验不足,对于一些事物的认知也存在偏差,所以很多时候无法利用自己的语言,对整篇图画内容进行完整的表述,这会制约小学生的学习和进一步发展。所以,教师在教学的过程中,就要从学生角度出发,采取恰当的策略和教学方法,最大化的激发学生看图写话的兴趣,为其未来写作能力的不断提升奠定坚实基础。

看图写话,趣味引领——小学语文教学提升学生看图写话能力的策略

将趣味教学元素融入进学生日常看图写话的学习过程中,是小学语文教师在开展看图写话教学时所必然具备的创新思路。做好这一教学工作,不仅有利于教师与学生之间的互动,更能通过看图写话这一模块的教育,拓展学生全方位素养。本文主要结合在小学语文看图写话教育中落实趣味教育的理论进行探究,并且从趣味框架导图的搭建、五感观察模式的延伸、趣味修辞内容的应用以及独特量表的设计等路径出发,为更多的小学语文教师提供看图写话的趣味教学思路。

低年级看图写话教学中单元性主题绘本的应用策略研究

看图写话作为低年级写话教学的一种重要形式,不仅能激发学生的想象力,还能培养学生的观察力、思考力和表达能力。基于当前低年级看图写话教学中存在的教学素材单薄、教学指导有效性低、评价形式单一等问题,本文提出了低年级看图写话教学中应用单元性主题绘本的策略,旨在推动低年级看图写话教学方式的变革,提升学生看图写话能力,促进学生核心素养的发展。

小学语文看图写话教学问题与对策

看图写话教学是低年级小学生进行写话训练的重要途径。该文主要探讨了小学语文看图写话教学中存在着小学生不懂图、说写的内容和语言单一、有畏难情绪、不能正确使用问号和感叹号等问题,究其原因有教学目标要求较模糊且较低、选图不当、方式方法较为传统单一、评价方式单一和评价用语匮乏等因素,最后提出了转变观念、精心选图、引导观图想象、重视说话写话训练、采用多样化的评价方式和个性化的评价用语等教学建议。

看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用

目的探讨看图对话教学模式在内分泌科实习护生临床教学中的应用效果。方法采取便利取样法选取2016年7-12月在内分泌科实习的30名护生为对照组,选取2017年7-12月在内分泌科实习的30名护生为观察组;对照组采用传统多媒体教学模式,观察组采用看图对话教学模式;比较2组护生的理论、操作考核成绩、对教学方法的满意度及评判性思维能力。结果观察组理论、操作成绩高于对照组(t=6.680,P<0.001;t=3.080,P=0.003)。对教学方法的满意率高于对照组;观察组评判性思维能力量表中分析能力、自信心、系统化能力、开放思维、求知欲5个维度得分高于对照组。结论将看图对话教学模式运用在内分泌科实习护生的临床教学中,能够有效提高护生的理论及操作考核成绩,全面提升实习护生的评判性思维能力,护生对教学的满意率较高,值得推广应用。

基于核心素养的小学低年级看图写话教学探究

小学语文是学生接受语文教育起始阶段,在这个时期,教师要注意培养学生的综合能力,提高学生的综合素养。让学生尽快的适应语文的学习,在制定教学设计的时候,要根据学生的学习特点和心理特征把语文学习内容进行优化,调动学生的学习主动性,提高学生的表达能力和写作能力。本文就针对核心素养下小学语文看图写话教学的策略探究。

小学低年级看图写话教学的认识与思考

小学生正处于思维形成和发展的关键时期,小学低年级看图写话教学能够将小学生的所观、所思和所想呈现于纸上,使小学生感受到生活的美好,感受到看图写话学习的乐趣。本篇文章主要从小学低年级看图写话教学中存在的问题以及小学低年级看图写话教学的创新方式两个方面进行分析。

小学语文低年级看图写话教学的几点探索

小学生正处于思维形成和发展的关键时期,小学低年级看图写话教学能够将小学生的所观、所思和所想呈现于纸上,使小学生感受到生活的美好,感受到看图写话学习的乐趣。本文结合教学实际从巧借插图练习说话、勤读好书积累语言、细察生活寻找素材、仿编故事牵引写话、赞赏评价激发热情五个方面对小学低年级看图写话的培养策略进行探索。

漫谈看图说话教学

看图说话,目的是训练说话,是借助几幅画面提供的形象材料所勾勒的故事骨架,能把故事有头有尾地讲出来。几幅画面毕竟不是全部过程,只能是几段情节的几个“瞬间”。要想把故事说好,必须调动观察、想象和思维等各种智力因素,才能奏效。因此,多幅图看图说话的教学,就其课堂的智力活动来说,主要是指导观察,发展想象(和联想)、启迪思维、训练表达。它们之间的关系是,观察为先导,观察中有想象。

小学语文低年级看图写话教学的有效策略

文章首先阐述了看图写话的定义和特征,然后分析了小学语文低年级看图写话教学的意义,最后论述了小学语文低年级看图写话教学的有效策略,包括转变落后观念,重新定位教学目标;准确把握要求,合理进行教学设计;革新教学手段,提升学生写话兴趣;优化写话习惯,培养学生写话能力;调动多元感知,提升学生综合素养;借助有效评价,全面落实教学目标。

浅谈小学看图作文的教学

看图作文是小学作文教学的一个重要环节,通过多年的教学实践证明,如果看图作文教学开展得好,对于小学生的遣词造句,布篇谋局,观察、分析事物能力的培养都是十分有益的.那么,怎样才能充分发挥看图作文教学的作用呢？我认为在日常教学中教师必须切实抓好几个方面的训练.

看图写话教学有效性探微

看图写话是第一学段写话训练的重要彤式之一。如何提高看图写话教学的有效性，是摆在低年级语文教师面前的一个重要课题。笔者结合自己的教学实践，谈谈看图写话教学应注意的几个问题：

小学语文看图写话教学问题与对策分析

目前,在小学语文教学中,看图写话教学是非常重要的一个教学环节,在该教学环节中教师所运用的教学方法十分关键。经过对当前小学语文看图写话教学现状进行观察后,发现其中还存在着一些问题需要解决,因此,教师要积极采取相应的对策,以能提升小学语文看图写话教学的有效性。