思维发展:AI时代初中真实写作实践方向

AI时代,初中真实写作面临挑战。初中作文教学应该如何与AI共生、共进?要转变写作思维模式,走向“真实写作”,指向学生的思维发展,在写作训练中优化思维的品质。创设情境,激发写前共情力,让思维有效度;跨媒介融合,在写作素材中延伸,让思维有温度;设置写作任务链,在统整规划训练中层级进阶,让思维有梯度。

真实写作背景下的游记写作支架搭建策略

新课标要求,引导学生在真实情境中运用语言表情达意,提升学生真实的言语表达水平,进行真实写作。本文以教学写作专题“学写游记”为例,基于学生写作过程中出现的真问题,从唤醒经验支架、调优视域支架、构建思维支架、提供技术支架等四个方面,具体阐述真实写作背景下“游记类”记叙文写作支架搭建策略,在真实的语言情境和语言任务中,运用相应支架解决写作过程中出现的真实问题,切实提升学生真实写作水平。

“原态生活”写作新趋势:“真实写作”与“思维体操”的双向奔赴——兼议2024年九省联考作文题

2024年九省联考四套作文题既关注“原态生活”的“真实写作”,又打出了“思维体操”训练组合拳;而“真实写作”与“思维体操”的双向奔赴释放了应课标追求、深化学科写作实践的强烈信号,也充分显示出导向写作教学的指挥棒作用。

主体·境遇·逻辑:真实写作“真实”意蕴的三维判读及澄明

真实写作是中小学写作教学的基本要求和恒定追求,辨明真实写作的“真实”之意蕴是有效指引真实写作深化发展的重要前提。从主体维度看,写作的真实包括内容真实和对象真实两重意涵;从境遇维度看,写作的真实指向普遍真实和特定真实两个层面;从逻辑维度看,写作的真实受到学理真实和情理真实两种规限。寻求真实写作的真意和实效,就是要不断提升真实写作的效能,这亟待通过弥合内容和对象缝隙强化主体真实、探究普遍与特定张力彰显场域真实、走向学理与情理共在实现价值真实。

从“日记”到“日记教学”:引领学生写作常态化——基于日记的真实写作教学探寻

日记是一种私密、自在、真实、日常的写作方式,但当下的日记教学,往往将其作为一种有规定和规矩的写作任务来进行训练,导致日记写作失真,学生虚与委蛇。因而必须厘清日记教学的边界,将教学定位在学生习惯的培养上。与此同时,日记写作与教学还需要与时俱进,可引入网络日记、多媒介日记、跨学科日记等写作方式,以此还原日记写作的本真和本义。

真实写作:让学生真正学会观察、思考——中学作文中“描写文”写作反思

在作文教学体系中,以表达方式而言,有这样几种:记叙、说明、议论、描写、抒情。相对应地形成了三种文体:记叙文、说明文、议论文。在老师们的印象中,“描写”似乎不能够形成一种文体,于是也经常淡化描写的训练。高一学生在初中只得到了记叙文、说明文和议论文的训练。至于“描写文”,他们没有得到具体而扎实的训练。其实,以“描写”为主要表达方式的“描写文”,在中学生日常表达中也是非常重要的。刻画人物需要描写,再现景物需要描写,塑造细节也需要描写,学生怎能不掌握描写这种表达方式呢?

基于大单元学习的深度阅读和真实写作

以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的“大单元”学习,赋予阅读和写作以新的内涵.阅读是深度加工,是拿起笔来进行的深度阅读;写作作为学习方式和思维方式,是“做事”情境下的真实写作.阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促,读中有写,写中有读,“做”中读与写,读、写、做融为一体.

美国真实写作评估的理论和实践

美国真实写作评估以真实性评估理论和社会文化理论为基础,旨在支持促进真实写作教学的开展,采纳多方评估主体,注重评估过程的情境性和形成性。美国真实写作评估基于《共同核心州立标准》,在实践过程中呈现出丰富的形式,探索出多种超越标准的评估方式,努力朝着以学生为主体,更开放、更真实、更公平的方向迈进。

构建话语空间 实现真实写作——浅谈作文教学如何构建主体话语空间

一、少讲写作技巧，多谈生命感悟 “写作是生命的存在形式”，“写作即人的生命本身”，“写作是为人的精神而存在的”，诸如此类的话都告诉我们，写作首先是为了自己的精神生活，为了自己精神的健康，为了自己精神的成长。从这个意义上说，“作文”是写作者的精神园地，是他们人生的“史记”。写作者要在作文中不断地审视自己，

国外“真实写作”的研究及启示

我国作文教学一直倡导"真实写作",尤其重视"真情实感"的写作。而国外对"真实写作"的研究则淡化"真情实感",提倡理性"表达自己";重视真实写作的修辞环境;关注真实的写作任务和写作情境;突出真实写作的"认知"性。这对我国的作文教学有很大启发,应正确对待作文教学中的"真情实感",适当加强"客观表达"类的写作教学;积极创设"真实写作"的"修辞环境";重视写作的"认知"性,实施建构意义上的"真实写作";更新写作类型和写作知识。

该引导什么样的真实写作

造成学生作文缺失真情实感的因素有很多，笔者认为，作文评价标准的导向作用是首要原因。立意深刻、思想健康这一标准总是操持着中考作文的“生杀大权”。在平时的写作教学中，有的教师也以中考作文为目的，且习惯于凭自己的主观感受和文化批评标准，用成人处世的哲学和经验来苛求学生。于是学生的作文大多成了与心灵无关、与个性无关的套话空话之作。

真实写作:基本理念和实践启示

如何开展小学阶段的写作教学？基于不同的理论视角会有不同的实践操作，在促进孩子写作发展方面也会有不同的功能。从这个意义上讲，是需要倡导百花齐放、百家争鸣的。这里笔者基于“真实写作”的基本理念，来探索它对小学写作教学实践的一些启示。

虚假写作向真实写作的追求——2011年版《语文课程标准》对写作教学的指引

2011版义务教育阶段课程标准（下称“新版课标”）已经发布，与旧版本课程标准的发布时间相隔十年。在这十年中，社会生活发生着变化，人们对语文学习——包括写作有了一些新认识。这两份课标关于作文的内容上有哪些差异呢？这些差异对我们准确理解课标内涵、设计合理的教学活动，完成课标提出的要求，都有哪些积极意义呢？

中学生真实写作的策略构建

为纠正中学生当前写作中普遍存在的“失真”现象，实现写作的本真回归，就需要重视写作的表达自我之目的，展现自我之内容，勤于实践之方法，立足于写作过程来构建写作策略。

网助真实写作任务在英语写作教学中的应用

网助真实英语写作任务是随着网络技术的普及与语言交际教学的兴起而产生的教学辅助方法。文章从网助真实写作任务的性质及意义出发,分析了开展网助真实英语写作任务的可行性,并提出了网助真实英语写作任务的教学设计与实施策略。

三维背景下高中真实写作内容与模式的初步构建

长期以来,高中写作课堂层面的教学内容及其指导模式都存在一些问题。探究解决这些问题的突破口固然有很多,但是,一线教师该怎么做?在顺应国际改革趋势、弘扬民族优良传统、遵从课标最新理念这"三维背景"下,以常用真实文体教学为抓手,在吸纳有关真实写作的最新研究成果的基础上,对写作课堂层面的教学内容及其相应教学模式作出合理的重构,可能是有效的突破口之一。

真实写作:要学会真实地去写——阅读“创意写作即时拍”素材有感

当下,高中生写作时,存在一个特殊现象,素材从小学用到高中,反复改写,从而暴露出主人公的“英雄主义化”,过程的“虚假化”,情感抒发的“泛滥化”,语言的“流水账”,描写的“表面化”,结尾的“夸大化”……教师对此也常常深感无奈。阅读著名特级教师张一山的“创意写作即时拍”素材,能够体味到真实写作的方法。“真实地去写”,是要基于细心观察,从而写出美妙的语言,呈现出“情、景、境、意”和谐统一,实现“学生学会真实地去写”的前景。

真实写作 创意表达

小学《语文课程标准》明确指出：小学高段年级作文应“内容具体，感情真实”。可是翻看学生作文本，发现学生作文绝大多数都是捏造、假编的，或者抄袭作文选的。作文成了学生学习语文的一块心病，自然也就成了语文教学的难点。作为一名语文教师，又怎能不扪心自问：我们该怎样让学生说真话、诉真情？本文就小学作文教学改革的实践经验谈几点体会。

虚拟语境法:推进真实写作的重要方法——兼评荣维东《圣女果》写作教学

新课程改革以来,我国力倡真实写作,但收效甚微。探其原因,可能与不知真实写作的实质有关,也与不知采用何种教学方法才能实现真实写作有关。 一、真实写作的实质是交际语境写作受＂修辞立其诚＂的传统观念影响,我国真实写作一向强调写作态度要真诚,内容表达要有真情实感,要写真实生活。

观照核心素养 聚焦真实写作——例谈“真作文”教学的五个转变

近几年武汉市教育科学研究院开展了“真作文”教学理论与实践研究，旗帜鲜明地指出习作为生活服务，主张通过真实的语境让写作真实地发生，鼓励学生说真话、写真事、抒真情。