氢氧混合气体爆轰波的真实化学反应模型数值模拟

采用高精度的ENO格式和基于基元化学反应的真实化学反应模型求解氢氧混合气体一维爆轰波的精细结构。采用直接起爆方法得到稳定传播的爆轰波 ,计算的爆轰波阵面参数和实验相当符合。对爆轰波反应区化学反应的研究表明 ,参与反应的不同组分具有不同类型的变化特征。网格尺寸影响的研究表明 ,计算结果的精度随着网格尺寸的增加而增加 ,并能保持较好的收敛性。移动网格研究结果表明 ,网格运动速度和爆轰速度接近时 ,两者的相互作用对计算结果产生一定影响。

真实化学问题在科学探究教学中的运用——以碳酸银性质实验的异常现象探究为例

以来自现实生活中未知结论的原始化学问题设计科学探究活动, 有助于突出对科学探究要素的论证, 也有助于组织课堂讨论.真实化学问题探究教学, 教师事先要亲身经历解决问题的过程, 然后编写适合学生的问题.探究过程包括提出猜测、 运用证据的论证、 评价与交流等环节.

还原真实化学央情境的论证式教学设计——以"空气是由什么组成的"为例

还原真实化学史情境的论证式教学,教师通过整理化学史中的信息,提炼出科学家经历的论证过程,并向学生提供与科学家相同的情境素材以及科学家完成科学研究的方法,提出和科学家相同的学科理论中存在的疑问,学生由此展开类似于科学家的论证过程,实现化学史与课堂的深度融合.以"空气是由什么组成的"为例,进行还原真实化学史情境的论证式教学设计与实施.

建构基于真实情境的高效化学课堂——以“重要有机物之间的相互转化”为例

新课程背景下, 建构真实情境, 以阿司匹林缓释片的历史由来和合成路线探究为载体, 将其药理研究与已学知识相联系, 抓住重要有机物的相互转化这-知识主线, 通过学生自主探究设计出阿司匹林缓释片的合成方法, 从而实现高效教学.

教真实的化学——从创设有生活感的情境开始

化学教学中存在着缺乏情境、情境失真、情境负面等问题。作者基于教真实化学的教学理念,结合优秀经典案例,分析了如何创设有生活感的情境以实现促进学生理解的一些思路和做法,认为创设有生活感的情境可以从环境、饮食、健康、生活四个方面入手,选择学生有体验的情境素材,充分挖掘情境素材的教学价值。

构建真实的化学知识体系——以“生活中常见的药物”教学为例

以学生自主构建知识网络为基础,通过创设真实的化学情境、解决真实的化学问题为线索,以生活中常见药物成分的探究为例,谈＂真实的化学＂在中学化学教学中的作用和意义。

用科学的方法教真实的化学——由化学公开课的“失真”谈起

化学公开课的失真属于是否"真实地教化学"的问题,它与"教真实的化学"是两个不同的概念。一个是态度问题,一个是理念问题,后者更有研究的价值。"真实的化学"包括两个方面:一是化学学科的真实性,即化学学科本来的面貌;二是化学学习的真实性,即化学学习是动态生成的。该文呈现在高一化学"甲烷"公开课中用三种科学的方法教真实的化学的尝试:用化学史还原知识形成的真实脉络;用创新实验揭示现象背后的真实原因;用及时性评价诊断课堂中真实的生成性问题。

回归生活 让学生学习“真实的化学”——以沪教版“钢铁的锈蚀及其防护”教学为例

＂真实的化学＂是为顺应九年级学生的理解层次而提出,是利用生活化形态将三维目标统一于教学过程的一种教学理念和教学方式。以＂钢铁的锈蚀及其防护＂为课例具体讨论＂真实的化学＂的特征,以及实现其教学的方法与基本途径。

做真实有用的化学:从学科问题到中学化学教学真实性问题

文章以初中化学教科书中的课题“燃烧与灭火”为例,详细阐述了学科问题、化学教学真实性问题的内涵,以及由学科问题到化学学科教学真实性问题的设计原理及实践案例。

让真实的化学实验回归化学课堂

随着教学电子设备配套的完善，越来越多的化学教师习惯于使用“先进”的教学手段，运用轻便的录像实验取代常规的演示实验。从真实实验现象中可以获得的“亲手所摸、亲眼所见、亲耳所听、亲嗅亲闻”几个角度论证演示实验与学生实验的真实性是录像实验永远无法替代的，以期待得到更多决心动手实验的教师的共鸣。

拉瓦锡钟罩实验误读梳理

常见化学或科学教科书,在涉及到拉瓦锡在曲颈甑实验史实,即本文所指拉瓦锡“钟罩实验”时,常常会有如下描述:“拉瓦锡通过曲颈甑实验得出了空气由氧气和氮气组成,其中氧气约占空气体积的1/5”。然而,通过对原始文献的梳理发现,教科书对这段史料的描述与真实历史过程并不一致,因而本文试图对这段史料进行梳理,从而还原拉瓦锡艰辛曲折的研究过程,使读者了解更为真实的化学史话。

"疑·思·评"输出教学思想的建构与实践

凝练"疑·思·评"输出教学思想,提出"真实化学"的教学主张.基于教学思想转变教学方式,通过教师引导、学生自主学习、合作学习、小组展示、生生互动、师生互动等教学环节,围绕问题形成"设疑—引思""质疑—深思""解疑—激思""示疑(释疑)—展思""答疑—评思""总结—反思"的学生主体、思维为基、科学评价、输出为本的高效思维课堂教学程序,激发学生深入思考,促进深度学习,重视评价,倡导交互式输入输出教学,实现"输出为本"的教学范式变革.

真实性高考试题的探究实验设计与教学思考——清除银器“黑斑”实验探究与感悟

通过对清除银器“黑斑”实验的设计与探究，尝试将真实性高考化学试题设计为课外实用探究实验。实验中，不仅探究了用铝制容器中饱和食盐水除银器“黑斑”方法的优点，还体味到了开展真实性化学问题教学的积极作用与实施策略。

真实性高考试题的探究实验设计与教学思考——阳极钝化处理铝制品防蚀实验探究与感悟

通过对铝制品作阳极进行电解使其表面钝化实验的设计与探究，尝试将真实性高考化学试题设计为课外实用探究拓展实验；不仅验证了铝制品作阳极电解使其表面钝化实验的基本原理，而且还对实验的具体步骤、操作关键、钝化机理、着色技术等问题进行了探究。

透过新高考再看新教材

处理好课程标准与考试说明、必修模块与选修模块、必考模块与选考模块的关系，认识“教考分离”态势的出现，关注“真实的化学”，活用新教材，应对新高考。