巧借思维导图培养真实学力的初中英语阅读教学实践探究——以Unit 5 The story of Xi Wang为例

阐述思维导图和真实学力的概念。分析思维导图对培养真实学力的作用机制。以译林版初中《英语》八年级(上)Unit 5 Wild animals Reading板块的文章The story of Xi Wang为例,探讨如何在初中英语阅读教学中通过思维导图激发学生的学习兴趣,加深他们对文章知识的理解和记忆,提升他们的真实学力和学习效率。

指向真实学力的能动学习范型构建

能动学习深度契合核心素养目标,是培育学生真实学力的方法论。实现能动学习的课堂教学,要把握五个关键环节:在结构与关联中直面“认知对象”,在探索与体验中在凸显“学科实践”,在互动与外化中着力“思维外显”,在本质与变式中突出“核心内容”,在评价与运用中促进“概念转变”。

指向真实学力的能动学习范型构建

能动学习指学生在学习过程中,积极主动地选择学习对象,采取多样的学习工具与方法,深化知识理解,提高学习效果的一种学习方式。能动学习本质上是学习哲学或学习价值观的变革,它深度契合真实学力目标,是培育“核心素养”的方法论。能动学习范型构建不仅是一种理论建构,更是一次实践归纳。能动学习的课堂教学要聚焦“认知对象”的内容,凸显“学科实践”的活动组织,促进“思维进阶”的认知外显,形成“深度互动”的教学对话。

指向真实学力的初中道德与法治情境教学措施

在初中道德与法治课程教学中,教师应通过创设趣味性情境、探究式情境、思辨性情境、开放性情境等教学情境,激发学生的学习动力,培养学生的学习品质,提升学生的学习能力,改善学生的学习策略,培养学生的真实学力。

新课标背景下小学音乐真实学力的概念解析

在新课标背景下,小学音乐学力是不可或缺的。在教学活动中应该重视真实学力,重视学习方法与思考方式。提升学生的真实学力,使得学生得到全方位的培养与锻炼,提高学习效率。

九年一贯制学校学生真实学力的调查与分析

学生的真实学力包括学习动力、学习品质、学习能力、学习策略四个维度。调查显示,学生的真实学力呈现不均衡性,受到性别、年级要素的影响。在教学中,教师应首先明晰真实学力相关概念,促进思维转变。在此基础上把握学力不均衡的特质,采取针对性措施,提升教学效能,并建立相应的反馈体系,转变传统的评价方式。

“被动学习”向“能动学习”的课堂转换--培养真实学力的信息技术课堂教学实践探索

新时代背景下的课堂正面临从被动学习向能动学习的转换,学生是学习的主体,其主动参与课堂并获取知识与技能的方式更加符合创新型人才培养的目标。本文作者在信息技术课堂教学中,通过创设真实的学习情境,培养学生规划力、思考力、探究力、反思力等真实学力,并获得一定成效,为构建高效课堂积累了实践经验。

基于“理解教学”展开“四重对话”:培养语文阅读真实学力的有效途径——《剃头大师》课堂教学例谈

在理解基础之上的语文阅读真实学力是义务教育阶段重点培养的关键能力,课堂上让学生成为主动学习的主体是培养这一能力的关键。据此基于“理解教学”中理解的维度,探究教学设计中培养语文阅读真实学力的途径——在教学中积极展开四重“对话”:师生对话、生生对话、生本对话及自我对话。

提高“真实性学力”的实践探索——以高中信息技术学科核心概念“数据”的教学为例

学生“真实性学力”的提高是课堂的出发点和归宿,高中信息技术课堂的组织以“真实性学力”的形成作为具体目标与内容选择标准。本文以高中信息技术学科核心概念“数据”的教学为例,针对“真实性学力”的提高,从构建真实情境、经历真实活动、展示真实思维、落实真实评价四个方面展开教学活动。

促进“真实性学力”形成与发展的足球运动“射门”单元学习设计

随着基础教育体育课程改革的深入推进,教学变革面临着如何重建“知识”与“学习”概念的新课题,如何促进学生“真实性学力”的形成与发展成为广大教师关注的问题。以高中《体育与健康》足球运动“射门”单元为例,以“真实性学力”形成和发展为目标,以“综合学习”为突破口,通过对单元及课时目标整体布局、单元内容逻辑构建、教学实施方法甄选、多元评价层次应用等方面进行探索,尝试在完整的学习经历中实现核心素养的落地生根,从而引导学生在完整的足球“射门”学习中得以全面发展。

指向真实性学力培养的文史跨学科学习设计——以“历史情境中的演讲稿写作”为例

当今的教育界越来越重视真实性学力,而真实性学力的培养必然是综合性的、跨学科的。但目前的跨学科教学常常是"悬浮"的、不真实的,对学生真实性学力的培养作用有限。文章以一次初中语文、历史跨学科读写学习活动为例,探究在跨学科学习设计中,如何创设真实情境、生成真实任务、形成真实协同、达成真实表达,从而落实真实性学力的培养。

基于“真实性学力”培养的单元作业设计--以鲁科版高中物理第一册第5章为例

结合《中国高考评价体系》,说明学生的“真实性学力”对核心素养的培育具有触发和引领作用,越来越受到国际教育界的重视,单元作业设计是单元教学设计的一部分,单元作业设计应基于“真实性学力”的培养,应该体现层次性、情境性、课题性。

单元作业设计对真实性学力的培养——以沪教版初中物理第一章“声”为例

'真实性学力'作为核心素养的原动力越来越被国际社会所重视,不是虚假的,不是应试的,而是真才实学的。当今国际教育界普遍认同的'核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—课时计划',这些环环相扣的基本环节被越来越多应用在一线教学工作中。