从虚假到真实:中小学师生课堂对话重建

课堂对话是中小学课堂教学的主要方式,真实的对话不仅能实现课堂教学效果最大化,更有助于启迪师生间的平等对话关系,使教育走向对话和交往的新局面。但在实际课堂教学中,师生课堂对话普遍存在虚假现象,表现为师生话语权的单向化、对话方式的形式化和对话本质的理性化问题。为使课堂对话走向真实,促进课堂对话向双边化、实质化和人本化方向转变,应从师生话语权、对话方式及对话本质维度重新对其进行整体建构,使课堂对话成为促进学生有效发展的重要途径。

如何让语文课堂教学走向“真”“实”

真实的课堂是语文教学的生命,是语文教学的最高境界,更是打造生态课堂的源头活水。它以教师为主导,以学生为主体,以发展为主线,落实课堂实践,追寻真教实学。教学过程中,遵循教学原则,探索教学策略,构建学习体系,及时发现问题,促进学生发展,重点培养学生的语文综合能力,使学生的语文素养不断提高。语文教师以学生的听、说、读、写为基础出发点,引导学生自主学习、实践体验、灵活运用,让学生在课堂中真实地获取广博的语文知识。

以真实情境撬动真实课堂路径研究

教育的对象是人,人是世界上最复杂的存在。正是因为人的复杂与差异,使教育变得更加绚丽多彩。作为教师,必须了解学生的身心发展规律,读懂学生的所思所想,用真实的教学情境开启教学,激发学生的真实对话,撬动真实的课堂。想要实现这“三真”,也就是要“走进孩子的世界”,让自己“变成一个孩子”,这就要求教师重返童心的世界。

融媒体时代新闻真实性的实现方式

在传统媒体主导的时代,建构真实主要是根据新闻传播主体的主观意向形成的,是实现新闻真实性的最典型的方式。在融媒体时代,对话真实逐渐取代建构真实,成为当前实现新闻真实性的主要方式,带动了新闻传播主体和样态的变化。

话语视野下的政策不决定及其消解途径

政策不决定关系到政策议程的设置进而影响到政策制定,后现代话语理论对不决定及与之伴随的权力封闭性提出了质疑与挑战。在话语视野中,政策不决定的根本原因在于公共政策的制定过程缺乏一些人的对话,无法保证话语的真实性。只有政策过程中实现自由、对等、公开的对话,才能避免因少数人对话所出现的官僚制独白,消解政策不决定的困境。

“你们全部的观点,我都不同意”

A：“有专家提出，应该把课堂中70％以上的时间还给学生，才能真正提高教学质量。”B：“这不可能，我们都面临高考的压力，谁能保证这种做法不会降低考试成绩？”

美术教学与现代信息技术整合中的问题及其应对策略

信息技术在美术教学整合中发挥着重要作用。但也出现了一些问题,如容易造成人与人之间真实对话的缺乏,亲身体验的缺失,对文字信息的忽略,学生操作能力减弱,在网络资源过于丰富的情况中学生被动接受,缺乏主见等。文章提出一些对策,以有助于解决这些问题。

真境孕育真情 真情引发真言——浅谈如何在求“真”中绽放口语交际的魅力

《义务教育语文课程标准(2022年版)》不但把习作和口语交际合并为“表达与交流”,还提出了对学生表达能力的要求,鼓励学生在真实的语言运用情境中清楚明白地讲述见闻,说自己的感受和想法。因此,当下的口语交际教学应该迅速改变陈旧的以写助说的教学模式,创设出真实的情境,组织真实的师生、生生对话;应积极鼓励互动,提倡“插嘴”,让学生全员参与进来,孕育真情;还应大力挖掘生活中的交际训练材料,把口语交际真正引向实际生活,尽力打造真实的交际环境。这样多管齐下,口语交际教学才能够在“真”中绽放魅力,学生才能得到切切实实的发展。

基于关联理论对言语预设接受心理的研究

预设是隐藏在话语内部的一个心理认知过程,听话人的主体作用贯穿于整个预设理解和判断过程中。文章通过真实对话场景中的实例对听话人的主体作用进行了验证,研究发现不同关联程度下会产生不同的预设接受情况,听话人可以即时即景地充分调节和调动认知语境的知识,对预设进行筛选、判断、加强,甚至可以决定是否接受预设,将预设取消和改变,对预设的接受具有主观调节性、选择性、创造性和时间性等特点。