有效改进作业：源于学生真实思维

本文论述了如何通过学生错例的分析研究．弄清学生真实的思维过程，进而基于学生真实的学习状况，改进作业，优化教学的实践策略。

要关注学生真实的思维状态

真正有效的教学,应该面向全体学生,面向不同学生解决问题时的不同思维状态,无论是正确的还是错误的,都可以成为学生交流时讨论的共享资源,更重要的是,要展现学生真实的思维过程。因此,有效教学应关注学生的真实思维状态。

恩格斯“真实的思维”之探析

马克思主义哲学之前的旧哲学对"真实的思维"一直进行着不懈的探索,但都停留在"思维"的层面上,思辨哲学不是"真实的思维",经验哲学也不是"真实的思维",只有建立在实践基础上的"运用概念的艺术"才是"真实的思维"。

怎样选择恰当的问题情境——“等差数列的前n项和”听后感

通过“探究问题前置预习”的微型实验，对学生的真实思维过程进行调查，梳理公式推导过程中各种方法之间的逻辑关系．此时，发现有的“问题情境”对学生的思维有着明显的限制，因此提出教师要依据教学目标与课堂思维的真实情况来选择问题情境．

恩格斯“运用概念的艺术”的科学蕴义

恩格斯"运用概念的艺术"具有深刻的科学蕴义。对"真实的思维"的追寻是"运用概念的艺术"的科学蕴义之所在;马克思主义实践观是"运用概念的艺术"的科学蕴义之维系;对经验论和先验论的超越是"运用概念的艺术"的科学蕴义之突出表现。恩格斯"运用概念的艺术"的科学蕴义主要体现在它对"真实的思维"的追寻、强烈的实践观及其对经验论和先验论的超越上。

“双减”之下应该减什么、怎么减

文章作者基于当前的“双减”背景,对教师如何在“双减”下开展教育教学工作,正确定位考试、作业,正确认识分数、评价等问题提出了自己的观点,围绕如何了解学情、读懂孩子,如何让教材在教学中有效发挥作用,如何通过活动设计和课程开发增进学生对社会和生活的认识等问题,指出:无论如何,所有的“增”与“减”,必须经得起“人的全面发展”的考验。

“感受性阅读”的三重内涵

感受性阅读是涵盖语言教学中涉及的所有文本的一种根本性的阅读活动,是各种具体阅读的共同基础,在当前语文课改的阅读教学中具有十分重要的意义,需要在认真探索研究中不断提高其实效性。

我眼中的“真”

策划人语:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”陶行知先生的这句话,不仅向广大教师说明了教育的目的,更指导着教师将其当成教育事业的追求。然而,现实环境中依然存在不少令人焦虑的因素,在漠视教育的“求真”,在阻碍学生学做“真人”。因此,如何能够让“真教育”不成为一句口号标语,是很值得每一位教育人静心思考的。什么是“真教育”,其目标、手段应如何体现“真”钥“真人”是学生成长的目标,但对学生来说,更重要的是在“求真”的过程中理解“真”的本质,习得真实的思维方式、审美习惯、生活习惯。

精彩在“错误”中绽放

人非圣贤,孰能无过。正如华罗庚所说:“天下只有哑巴没有说过错话;天下只有白痴没有想错过问题;天下没有数学家没算错过题的。”那么何况是天真无邪的孩子呢?为什么他们没有权力犯错?面对他们的错误,我们有谁真正关注过他们吗?有没有想过,也许错误的背后就是他们的一次思维飞跃,一次灵感的凸显,只不过我们没有去发现罢了。课堂是学生学习出错的地方,学生伴随着一次次的“错误”而不断地成长。这些错误正暴露了学生的真实思维,如果教师能有效利用错误信息,用发展的眼光来看待学生学习中的错误,巧妙点拨,引出正确的想法,得出合乎逻辑的结论,教学的天空会更广阔。

谈谈“三点定位法”在台词处理中的作用

演员在处理台词的过程中,可以运用"三点定位法"分析作品、寻找角色定位。所谓"三点"是指:(1)发出信号者(演员自身所扮演的角色);(2)接收信号者(戏剧中的对手演员或观众);(3)表演者所发出的信号(作家的作品)。演员可以通过对这三个方面的各种问题,进行分析、比较、平衡,来确定作品的基调,掌握角色的基本感觉,提升角色精神内涵。

“问诊式”教学,让自主学习看得见——以“梯形的认识”教学为例

日本著名教育家佐藤学提出:"学习是相遇与对话,是与客观世界对话(文化性实践)、与他人对话(社会性实践)、与自我对话(反思性实践)的三位一体的活动。"充分说明学生自主参与学习的重要性。而学生自主参与的前提要让学生的学习看得见,让自主学习看得见就是呈现学生真实的学情、真实的思维、真实的学习成长过程。如何让自主学习看得见?