基于“真实性学生评价”的高职校园文化建设创新研究

课题组通过访谈和问卷调查,从精神、教学、环境、激励、品牌文化的34项因素分析研究学生对校园文化建设的真实性评价和满意度测评,发现当前高职校园文化"形式主义"带来学生文化活动失真、学生真实主体作用往往被管理者忽视等,提出结合文化育人、职业素养、专业能力,围绕学生真实情感需求重构校园文化整体,特别是突破传统从学生角度考虑校园文化建设,这将是一个富有特色的系统创新。

“真实性学生评价”在任务引领型课程中的应用研究——以房地产经纪实务课程为例

"真实性学生评价"与传统性学生评价在评价目的、评价内容、评价标准、评价过程等方面存在着一定的差异,在评价功能日益重要的基础上,通过对现行学生评价方法和真实性学生评价方法的比较,对"真实性学生评价"的概念进行完整地阐述;通过对任务引领型课程和"真实性学生评价"之间的契合关系,提出任务引领型课程的评价方式的选用;通过在任务引领型课程中对真实性学生评价方式的应用及阐述,明确真实性学生评价的实践价值和深层意义。

构建真实性的大学英语学生评价体系

传统大学英语学生评价的弊端以及当代教育评价理论的发展,要求改革大学英语学生评价,建立多元化的学生评价体系。真实性评价无论是从评价内容的设计、评价过程的实施,还是从评价结果的评定,都体现了评价情景的真实性、评价条件的支持性和评价过程的动态性等特点,实现了课程、教学和评价的整合,是实现多元化大学英语学生评价的途径之一。

论职业英语真实性评价体系的构建与实施

首先简要回顾了"语言测试"发展的四个阶段及其特点。认为职业教育的课程体系不是学科体系,而是"行动体系",传统语言测试难以对职业院校学生实用英语能力进行科学、全面的评价,以能力为本位的职业英语学生真实性评价势在必行。然而,如何构建职业英语真实性评价体系?该体系应具备什么特征?如何确定评价标准、设计评价任务及制定评价量规?这些都是职业英语课程真实性评价体系研究中的基本问题。本文根据学习理论、高职教育理论、德国职业教育"行动体系"和英国NVQ评估体系,研究职业英语学生真实性评价体系的特征和构建该体系方法和途径。

作为“行动体系”的英语专业课程学生评价研究——试论高职英语专业学生真实性评价体系的构成与实施

本文根据学习理论、高职教育理论和德国职业教育"行动体系",研究高职英语专业学生真实性评价体系的构成及其实施途径。作者认为,高职英语的课程体系不是学科体系,而是"行动体系",为此需要大力推广以能力为本位的高职英语专业学生真实性评价。作者就如何构建高职英语专业课程真实性评价体系、如何确定评价标准、设计评价任务及制定评价量规等问题进行了探讨。