真实性评价何以支持综合实践活动课程学习

真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价任务。加强评价任务、评价标准、评价方法的设计,有助于学生将学习项目转化成符合真实性评价特征的评价项目,发挥评价促进学习的功能。

产教融合下的真实性评价:利物浦大学的实施办法与启示

真实性评价作为产教融合在教育评价环节的产物,亟需得到深入研究和应用。以英国利物浦大学为例,其真实性评价的具体实施举措包括:设计真实任务,注重小组合作,设置评价判断,丰富评价主体,开放资源工具。我国高校可以从注重评价与产教融合学习活动的连贯性、引入多元评价主体、注重介入支持的全程化、探索跨学科的评价组织方式等方面推进真实性评价的落实。

高职“速运业务顶岗实训”课程真实性评价的研究与实践

本研究基于能力本位的高职课程学习成果真实性评价模型,以高职现代物流管理专业的“速运业务顶岗实训”课程为研究对象,以该课程所对接的岗位典型工作任务为主线,使用该评价模型对课程的真实性评价任务进行了设计与实施,结果显示评价的信度、真实性及与学习目标的吻合度都较高,评价模型可行、可推广使用,对同类专业课进行真实性评价[1]有重要的借鉴意义。

鹅掌柴蜂蜜中特征性成分鉴定及真实性评价

为明确鹅掌柴蜂蜜中特征性成分并建立鹅掌柴蜂蜜的真实性评价方法,本研究采用高效液相色谱-四极杆飞行时间串联质谱(HPLC-Q-TOF-MSMS)法对鹅掌柴蜂蜜中特征性成分进行定性定量分析。在鹅掌柴蜂蜜中共鉴定出5个成分,分别为4-(1’-环乙醚-3’-丁二醇)-3,5,5-三甲基-2-环己烯酮(苦蜜素B)、3,4,5-三甲氧基苯丙烯醇、4-(1’2’-二羟基-3’环氧丙烷)-3,5,5-2-环己烯酮(苦蜜素C)、反,反式脱落酸、顺,反式脱落酸。其中首次在蜂蜜中发现3,4,5-三甲氧基苯丙烯醇,并将其定为鹅掌柴蜂蜜的标志性成分。收集10个不同产地的鹅掌柴原料蜜,建立鹅掌柴蜂蜜的HPLC指纹图谱,结合特征性成分和指纹图谱对市售的6个鹅掌柴蜂蜜进行真实性评价,结果表明,其中3个品牌为品质较好的鹅掌柴蜂蜜,2个品牌为鹅掌柴蜂蜜中可能混入其他蜂蜜,1个品牌中未检测到鹅掌柴蜂蜜的标志性成分,并且色谱图与指纹图谱存在明显差异,推测其不是鹅掌柴蜂蜜。本研究为鹅掌柴蜂蜜真实性评价提供理论参考。

教育生态学视域下的儿童发展真实性评价现状与趋势研究

在学前教育评价中,儿童发展评价的重要性不言而喻。近年来,我国儿童发展评价的理论研究愈发丰富,但将教育生态学引入儿童发展评价的研究还相对少。基于此,文章对教育生态学理论的相关研究进行总结,并结合我国儿童发展评价研究现状,尤其是真实性评价的现状,分析了教育生态学视域下儿童发展真实性评价的未来研究趋势。

小学生英语写作中真实性评价的运用

小学生英语写作中,运用真实性评价是必要的。英语写作是英语学习的重要组成部分,真实性评价是评价学生英语写作的重要标准之一。真实性评价,是指学生的英语写作是否真实、准确、具体、生动。真实性评价的运用,可以更好地促进学生英语写作能力的提高,也可以更好地反映学生的英语学习情况和综合素质。基于此,本文重点介绍如何在小学英语写作中运用真实性评价。

在美术学科项目化学习中探索真实性评价的运用——以《鸟语花香》为例

在我国新课程标准与各学科核心素养政策颁布的背景下,项目化学习受到了各地的追捧与实践。本文以在项目化学习中的教学评价进行思考探究,探索真实性教学评价在美术学科项目化学习中的有效评价方式。构建真实性评价设计程序:确定项目任务、设计评价量规、考察项目结果。以《鸟语花香》为例,探索真实性评价在美术学科项目化学习中的运用。

儿童发展真实性评价对幼儿园评价的启示

传统上,儿童发展评价主要基于标准化测试和教师或家长的观察,但这种方法有时会受到主观因素的影响,不一定能够全面反映儿童的真实表现。随着技术的进步和研究方法的不断更新,越来越多的学前教育工作者开始探索新的评价方法,以便更准确地了解儿童的发展情况。儿童发展真实性评价就是一种重要的评价思潮。

基于真实性评价的网页设计课程教学质量评价体系研究

为了提高人才培养质量,教育部实施了职业教育提质培优行动计划,对中等职业教育课程教学质量提出了更高的要求。真实性评价注重对学生学习情况的过程性评价,能够更客观、全面反映出学生的综合素质,是教师有效调整和改进课程,提高课程教学质量的关键。通过分析当前网页设计与制作课程教学质量评价现状,在真实性评价理论指导下,以对企业进行调研走访的结果为基础,从评价目标、评价任务、评价标准、评价量规、评价反馈等5个方面着手,建立网页设计与制作课程的真实性评价体系。其中,评价目标的制定是基于企业真实所需的岗位能力和职业素养的要求;评价任务的设置是基于真实工作任务,能够体现现实主义、价值性和复杂性,难度符合学生实际学情且对应高中低不同阶段的教学目标;评价标准的制定体现学生的参与性,表述上要易于学生理解;评价量规的制定要公正严明,等级明确,榜样鲜明;评价反馈迅速准确,能够及时帮助教师和学生动态调整的教学与学习过程。

真实性评价和课堂教学的整合

真实性评价作为一种新的教育评价理念实质为“人的评价”,积极发掘着教育评价中人的意义和价值。在全新的思维和视角下,真实性评价作为非正式评价成为了学生在现实课堂中生活和学习过程,追求着评价与教学的整合。教师既要使真实性评价服务于课堂教学,又要构建表现本位的课堂教学。

制造业高技能人才关键能力与真实性评价

随着世界经济的一体化,国际制造业逐渐把"加工生产"环节转移到了中国,企业对高技能型人才的关键能力提出了新的要求。高等职业教育的目标是培养面向生产企业、职业领域,培养生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高技能型人才,如何有效地缩短培养的人才与企业真实要求的距离是高职教育面临的重大课题。文章通过对我国制造业企业人才关键能力与外国高技能型人才关键能力的分析,探讨高职学生评价体系方面要解决的问题,对改革提出建议。

真实性评价及其与高职学生评价的耦合性

真实性评价的特点包括真实性、过程性、人本性和发展性。高职教育由于自身的一些特点,在许多方面与真实性评价思想存在着耦合性,其评价理念的耦合性主要表现在:真实性学生评价思想满足了高职人本性和发展性学生评价的需要。此外,真实性评价与行为导向的高职课程观和教学观亦存在耦合性。

真实性评价中的评分规则

评分规则是真实性评价中不可或缺的组成部分,它作为描述性评价方案具有四个构成要素;它不仅是评价性工具,也是教学性工具;更为重要的是,它在教师的专业发展和课堂教学评价中有着重要意义。当然,评分规则需要合理地开发和运用。

案例教学结合真实性评价在妇产科护理学实验课教学中的应用

目的探讨案例教学结合真实性评价在妇产科护理实验教学中的应用及效果。方法选取2011级护理本科生556名作为研究对象,采用小班分组教学,在妇产科护理学实验教学中采用案例教学结合真实性评价(改进教学方法),与2010级护理本科生各项指标进行比较,并调查学生对改进教学方法的态度。结果两组学生期末理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。2011级学生平时成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且对改进的教学方法持肯定态度。结论妇产科护理实验教学中应用案例教学结合真实性评价有利于学生综合能力培养,有利于教师教学能力和教学质量提高,促进了教、学、评的结合和共赢,值得在临床教学中推广。

真实性评价:建构性课堂中的评价方式

真实性评价作为 2 0世纪 90年代西方基础教育领域出现的一种另类评价方式 ,从其生成至今慢慢从课堂评价的边缘走向中心 ,已经成为建构性课堂的中心评价方式。本文中 ,笔者就真实性评价兴起的历史背景、特点以及在课堂中的应用启示作了探析。

广东地区老年专科护理个案报告真实性评价的调查研究

目的 通过对老年专科护理个案报告的质量评价了解老年专科护理个案的特点、结构及对老年专科护士培训的意义。方法 对257名老年专科护士提交的个案报告采用澳大利亚JBI个案报告质量工具对其进行描述性统计分析。结果 257份个案报告在条目7(不良反应或意外事件记录)子条目平均占比仅有0.64%,其余7个条目的子条目平均占比在50%以上。将8个条目的具体内容细分成35个子条目,257份个案累计8 995个子条目,已记录并描述子条目达6 479个,覆盖率达到72.03%。结论 个案报告可真实反映老年专科护士个体化高级护理实践能力,直观呈现老年专科护士临床思维的薄弱点,为老年专科护士的教育与实践提供方向。

试析交叉学科研究的真实性评价

交叉学科研究真实性评价是检验交叉学科研究项目进展成效的一种评价方式,它要求研究者(组)运用所掌握的交叉学科知识和技能去再现研究成果的获取过程或模拟真实环境下研发装置的实际运行。真实性评价方式有自我评价、组内互评、文档评定、表现评定和项目规划评定等。真实性评价中的评分测度规则的构成要素包含评分准则、质量等级、评分策略和具体示例。在交叉学科研究中其评价主体应注意分析范例样本、确定评分准则、选择评分策略、描述质量等级、草拟评分测度规则和在试用中修订评分测度规则,以使研究者对自己正在研究的任务和设计方案的进展能正确评价,并由此改善其研究状况以提高研究成果的质量。

职业素质培养中体验式教学与真实性评价的实践

有效地缩短学校培养的人才素质与企业真实要求的素质的距离是高职教育面临的重大课题，本文通过对企业高技能人才职业素质测评的分析，以及体验式教学和真实性评价的实践，探讨高技能人才职业素质培养的有效方式。

真实性评价中的项目教学——以中央民族大学研究生英语教学为例

研究生英语项目教学法包括项目教学的特点、实施的具体步骤、评价方式及学生的反馈。实践证明项目教学可以有效地调动学生内在的学习动力、培养团队精神,使学生在完成真实任务的过程中学习外语。

课堂教学中的真实性评价刍议

真实性评价作为一种新型的评价方式引起了教育者们的普遍关注。真实性评价并不是一种评价方法,而是基于建构主义学习理论所提出的一种新的教育评价理念。真实性评价具有积极的作用,体现了以学生为中心的思想;有助于学生高级思维能力的发展;能使教学过程、教学内容和教学评价有机结合。在课堂教学中运用真实性评价应注意:公开评分规则;注重持续不断地进行评价和提供反馈;注重与传统的课堂评价方式的结合。