基于真实情境问题培养高阶思维能力的教学研究——以“苛化法制取烧碱”为例

高阶思维对创新能力和问题解决能力培养具有重要意义。以“苛化法制取烧碱”为例,以物质制取流程为理论基础,经历原材料的预处理、原理的选择、产物的分离和NaOH的提纯四个环节。通过创设真实情境、提出具有引领性的问题及即时评价,激发学生思维深度参与,促进高阶思维能力发展。

真实情境问题解决的跨学科主题学习设计

真实情境问题解决能够促进多学科深度有机融合,为学生核心素养的发展提供机会和路径。本文针对当前跨学科主题学习本质内涵不明、学科联系牵强等问题,从真实情境问题类型与学科整合程度相结合的角度,对跨学科主题学习的本质内涵进行了界定,构建了指向真实情境问题解决的跨学科整合二维模型,并在此基础上提出了跨学科主题学习活动设计的四个关键步骤。

地理真实情境问题的特征与解答过程建模——以2016年全国Ⅲ卷文综第36题为例

真实情境问题是近年地理高考命题的亮点也是难点，通过对2016年全国高考Ⅲ卷文综第36题的剖析，可见地理真实情境问题具有客观性、场景性、结构不良性、呈现方式综合性等特征。由此可建构地理真实情境问题解答的过程模式：厘清问题-回归分析-框架思考-要点作答。

基于真实情境问题的评价何以促进五育融合

五育并举、融合育人是落实立德树人工作的内在要求,所要培养的人才应当能够探索并解决日常生活、学术科研、国家发展乃至人类社会所面临的各种问题。基于真实情境问题的评价能够彰显五育价值;中考高考等纸笔测验中纳入真实情境问题有望为五育并举起到良好的导向作用;综合素质评价中的真实情境问题让五育融合于实际行动中。基于真实情境问题的评价体系的健全,有望促进学生在解决真实情境问题的过程中,有益、明智、健康、美妙、实在地付出体力和脑力,主动自信地把自身才干用于国家建设,服务于人民合理需要,同时不断成长,让人生出彩。

真实情境问题下的高中物理图示和图像教学

真实情境问题需要学生能以积极的方式从物理学视角进行理解,关联有关物理知识,合理运用思维方法,正确建构物理模型,用图示描述真实情境,用图像表达物理规律,通过具体思运和形式思运思维操作加以解决。文章以“蹦极运动问题教学”为例,开展真实情境问题下的物理图示和图像教学实践。

基于真实情境问题的人工智能项目活动设计与实施——以设计与制作校园建筑文化智能识别讲解小助手为例

目前,虽然“人工智能初步”已成为高中信息技术课程选择性必修模块4的内容,但在实际教学过程中因为课时、师资以及配套软硬件资源有限等因素,学生未能进行该内容的统一学习。因此,笔者以校本课程开发为契机,结合学校人工智能实验室设备,开展针对高一和高二学生的人工智能项目活动,围绕学生在日常学习、生活中的真实场景,设计与实施了一些人工智能项目。本文结合设计与制作校园建筑文化智能识别讲解小助手案例,介绍了真实问题情境下人工智能项目的设计与实施过程。

新高考下培养高中生解决化学真实情境问题能力的策略探析

本文针对新高考背景下,培养高中生解决化学真实情境问题能力的可持续发展策略进行了深入研究。通过分析新高考改革对高中生能力要求的影响,探讨了化学教学中真实情境问题教学的重要性。在此基础上,提出了一系列切实可行的策略,旨在促使高中生在化学学习中培养出解决化学真实情境问题的能力,实现可持续发展。

基于真实问题情境的反常浮沉子实验设计

以“反常浮沉子”为主题,研发基于真实问题情境的实验设计,拓展八年级“浮力”的难点教学与科普教学。从课本例子潜水艇出发,挖掘其背后的真实问题情境素材,从实验原理、实验仪器、实验操作三个方面进行创新设计,聚焦发展学生学科素养与问题解决能力,指向核心素养的物理实验教学新样态。

真实问题情境类考题分类例析

创设现实生活情境,数学试题情境取材于学生生活中的真实问题,贴近学生实际,具有现实意义,具备研究价值,是高考数学试题命制的一个重要方向.高考试卷在命制情境化试题时,首先是现实生活情境,其次是科学研究情境与劳动生产情境.通过研究近几年全国考查的真实问题情境类试题,情境可分为下面几类:一、背景情境也就是我们常说的扣帽子的形式,情境与解题无关.

基于真实问题情境的实验教学探究——以“测定某补钙剂中碳酸钙的含量”为例

文章基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》提供的情境素材,选取“测定某补钙剂中碳酸钙的含量”为实验教学主题,从实验原理的确定、影响实验成功的因素、实验方案的设计、实验装置的改进与创新、实验探究的不断改进、建构误差分析模型等角度进行实验复习教学,以期提高学生的科学精神、问题解决能力和创新意识,并为实验教学的选题提供有意义的参考。

基于真实问题情境发展学生核心素养的教学研究

随着新课改的持续深入、新高考政策的颁布和实施,以及新教材内容的编排,对高中化学的教学质量要求更高,培育学生核心素养成为广大教育工作者所关注的一个重点课题.不过这是一个长期工程,需要长时间坚持下去.为更好地发展学生的核心素养,不少教师都基于真实问题情境视角切入,且取得不错效果.本文以如何基于真实问题情境发展学生核心素养为研究对象,并分享部分个人看法.

跨劳动教育融于真实物理问题情境的试题分析与启示

随着新课标中跨学科教学的深入,基于真实物理问题情境试题融入更多跨劳动教育.通过对部分省市中考物理试题的分析,认识跨劳动教育维度、教学目标、情境呈现方式及劳动素养培育的关系,探寻其中蕴含的真实物理问题,进而探讨、挖掘劳动教育资源,强化劳动意识,创设真实问题情境,将物理与劳动两个课程核心素养进行有机渗透和融合.

指向法治观念培育的初中道德与法治课真实性问题情境设计——以“理解权利义务”单元为例

初中道德与法治教学真实性问题情境的设计要基于真实相关性、复杂性、互动性、协作性、开放性等原则,运用多种方法创设不同复杂程度的真实性问题情境。一是运用案例分析法以创设贴近生活现实的情境,二是运用角色模拟法以打造促进学生体验的情境,三是运用项目导向法以构建解决复杂问题的情境,知行并进地促进学生逐步树立法治观念,做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

中考物理创设本土化真实问题情境分析与启示——以2023年五省中考物理试题为例

近年来,中考物理试题中加强了本土化的生活、人文、环境、社会生产、科技发展、传统文化等真实问题情境的创设,反映了中考物理试题命题的重要特点与趋向。以福建、江西、山西、陕西、青海五个省的2023年中考物理部分试题为例,从本土化试题情境、蕴含真实物理问题、试题分析三个方面,探寻中考物理试题中本土化真实问题情境创设的特点,为今后中考物理试题命制、评价及教学工作提供一些启示。

基于真实问题情境的实验探究——以银离子与碘离子反应为例

Ag^(+)与I^(-)之间发生复分解反应是检验I^(-)的反应原理。Ag^(+)是常见的氧化性离子,I^(-)是典型的还原性离子,Ag^(+)与I^(-)之间是否可以发生氧化还原反应?通过创设真实问题情境、搭建学习支架,在高三二轮复习教学中引领学生设计实验并加以验证。在实验探究活动中,学生亲历活动过程,依据实验现象推测分析Ag^(+)与I^(-)之间的化学反应。

基于真实问题情境的劳动教育学科融合实践

学科融合,是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉的一种学习活动。实施学科融合,不是摒弃和否定传统意义上的分科教学,而是在坚定学科立场基础上开展的融合共建,是不同学科课程内容、教学方法、学科资源的融通、互助、共享,其目的是打破学科壁垒,培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

培养解决真实性问题的素养——欧盟“社会性科学探究式学习”研究

素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。

基于真实情境的“主题式复习”单元教学实践——以“碳中和背景下海水中CO_(2)的提取和利用”为例

以热点时事碳中和为背景,在深度挖掘海水中CO_(2)的提取和综合利用相关素材蕴含的教学资源的基础上,设计并实施高三化学反应原理复习的主题式教学,以“如何从海水中提取CO_(2)?”“CO_(2)制CH_(3)OH的反应能实现吗?”“CO_(2)制CH3OH的反应效率能提高吗?”为教学主线,让学生在真实的问题情境中整合知识、培养能力、发展素养,达到深度学习的目的。

真实情境素材下的中考化学试题评析及教学启示——以2023年连云港市中考化学试题为例

本文从日常生活情境、实验探究情境、生产环保情境、科技发展情境、化学史料情境五个方面梳理了2023年连云港市中考化学试题,分析了情境素材的特点,阐述了对真实情境素材进行有效信息加工的方式,分析了应用化学学科思维解决真实情境问题的有效途径,总结了对教学的启示。

真实问题情境贯穿单元的初中化学教学实践与反思——以“太空舱中的水之‘谜’”单元教学为例

基于真实问题解决的单元教学是学科教学落实立德树人根本任务的方法与途径。本文以初中化学中的“水”单元教学为例,依据知识本体在新课标中的学习主题和大概念内涵,挖掘其在核心素养目标下的教学价值,创设真实问题情境贯穿整个单元,有机融合课标、教材的学习素材和真实情境,通过课上课下引导学生解决驱动性问题,促进核心素养的发展,达到学科育人的目的。