重视学情分析 实施真实探究——以“圆锥曲线(起始课)”为例

1问题提出自主探究、合作交流是数学学习的一种重要形式,情境探究成为一种有效的教学模式.目前,课堂教学中十分重视数学探究这一个环节.即使是教材,也增加了探究的份量,几乎每一个小节都包含探究的问题.通过情境创设,激发学生学习数学的兴趣,揭示数学产生和发展的背景与脉络,引导学生解决生活中的实际问题,的确对改进教学起到积极的推进作用.但在实践中常出现一些问题,如情境的虚假与过度使用对数学本质理解的干扰;有的内容难度较低,没有探究的必要;有的内容难度过大,即使教师给予必要的启发,学生仍然无法操作完成等等.为什么会出现这些问题呢?究其原因,多数教师在引导学生进行所谓的“探究”过程中,忽视学情分析,远离学生的学习经验,偏离学生的学习需要,失去了探究的真实价值.本文以“圆锥曲线(起始课)”为例,基于教材,从数学知识发生发展过程的合理性、学生思维过程的合理性上改编和丰富教学内容,精心设计教学流程,围绕数学学科核心素养的落实及学生能力的提高,谈谈如何依据学情分析,确定教学策略,实施真实探究.

用GeoGebra实现规律的真实探究——以“自由落体运动”为例

在用实验研究自由落体运动的规律时,教师可以利用软件实现对不同函数的拟合与比较,根据拟合度并结合物理规律特点探寻物理量之间的定量关系,实现真实探究。本文利用GeoGebra软件对自由落体运动实验数据进行多函数拟合,通过对比拟合度,结合物理规律,深入探究时间、位移、速度等物理量之间的精确定量关系。GeoGebra不仅简化了数据处理流程,还增强了实验探究的直观性与科学性,实现了对自由落体运动规律的深入理解和真实探究。

基于物理学史开展真实探究教学的实践研究——以“划时代的发现”教学为例

本文通过模拟物理学史上的真实探究事件,对教材中两个重要物理规律的发现过程进行创新设计;并从物理思想方法的角度,引导学生探寻两个物理规律之间的联系,构建完整的科学发展史.为教师在物理学史情景下引导学生开展真实探究教学提供参考.

基于核心素养和课程标准的真实探究——以“洗衣机槽清洁剂的探究”为例

依据课标精神和学科核心素养要求,结合学生生活经验和认知水平,以家中的“洗衣机槽清洁剂”为载体,引导学生通过提出问题、阅读标签、查阅资料、设计方案、进行实验、反思改进、总结提升、回归应用等环节,亲身经历科学探究的完整过程。一路走来,学生在探究中发现、在反思中感悟、在总结中提升。一次真实有效的探究,不仅帮助学生复习巩固了九年级化学教学中餉主干知识,而且通过探究培养了学生严谨求实的科学态度和创新精神,在学生头脑中建立了证据推理意识和相应的认知模型,引导他们初步学会了研究混合体系成分的思路和方法,为他们终身学习奠定了基础。

高中物理课堂实验的真实探究——以“起电实验”为例

一、以问题为引导的真实探究1.课堂实验的三种常见误区误区1由于教学进度等一些客观因素的影响,很多教师在课堂教学中,往往忽略了学生的自主探究,把知识结论以讲授的形式告知学生,省略了得出结论的过程,表面上看,教学进度是加快了,学生也掌握了一些应对考试的知识。误区2课堂中进行的是所谓"探究"教学,是把整个探究的过程讲授给学生,把应该通过学生自己思考的探究过程作为一个知识点讲授给学生,这样的伪探究把物理的思考过程变成了记忆过程,不但无法提高学生的探究能力,反而会让学生失去学习物理的兴趣。

巧设真实探究情境 发展学生科学思维——以“追及与相遇问题”的教学设计为例

以高三第二轮复习课“追及与相遇问题”的教学设计为例,巧设真实情境,激活学生思维;“进阶”设问,引导学生开展深入探究,促使学生深度学习;联系实践,“横向”拓展,贯通思维,让复习备考的物理课堂成为有效培育学生核心素养的主阵地。

由一节公开课引出的对小学数学课堂师生互动真实性的问题探究

本文由一节公开课的听课感受引出对小学数学课堂中师生互动真实性的问题探究,围绕真实的师生互动不仅应客观存在而且应导向教学活动的本真、促进师生双方共同发展的基本观点,结合案例分析,从师生互动真实性问题的具体表现、原因分析、解决策略三个维度论述研究心得。

巧设“真实”提升道德与法治课堂教学策略

新一轮的《道德与法治》教材改版,需要教师在课堂教学中创设真实情境、搭建真实生活、打造真实探究等活动,巧设教学中的“真实”积极有效地提升课堂教学。本文试图在这些方面做一些有益的探索。

核心素养视域下活化教材的探讨

部编版道德与法治教材更加重视培养学生的核心素养。教师在使用该教材时,可通过以下途径对其进行活化:结合时政热点创设情境;让学生通过真实探究,对相关理论有入木三分的真体验;充分利用教材中的《拓展空间》栏目,根据学生的实际情况给他们布置一些社会实践任务,并给予学生时间进行实践成果展示。活化教材可以更好地提升学生的核心素养,落实立德树人根本任务。

科学应用技术提高物理教学效能

本文结合实例阐明,在物理教学中应用传感器技术揭示生活情境中的物理本质有助于学生建模,应用传感器揭示复杂情境中的物理规律有助于学生探究,通过数字电表和配套技术获取并处理实验信息有助于学生推理,借助移动终端同屏技术放大实验现象有助于学生观察与理解,同时提出在物理教学中应用信息技术的思考和建议。

指向问题解决的课堂教学设计策略

项目化学习是一种以问题为驱动,注重持续性的深入探究的学习方式,它以知识为载体,实现核心素养的落地,从而培养全面发展的人。学生根据情境的要求灵活运用所学,直面挑战、解决问题,通过“问题驱动,情境体验,真实探究”,在解决问题的过程中形成自己的认知,让学习真实发生。

基于物理学史情景下的科学探究

在教学实践的基础上,从研究高中教材中的物理学史内容,到研究物理学史的教学方法,再到直面物理学家的'人文情怀'三个方面探讨如何进行物理学史情景下的探究式教学,怎样做才能提高学生的学习兴趣、激发学生的创新思维,真正做到发挥物理学史潜在的现代教育价值。

教育中的“科学探究”：理论问题与实践策略

"科学探究"是当前国内外科学教育的关注热点。让学生经历"真实的科学探究",教师需要了解"真实科学探究"的本质,明确科学探究的教育指向,学会引导学生开展科学探究的方法。"真实科学探究"是科学知识生成、验证和发展的过程,面对的是开放性的问题,需要探究者科学知识、有关科学的知识、直觉、想象力、创造性以及个性品质的介入,不存在一套普适性的、"正确的"方法和逻辑。教育中的科学探究不是让学生生成和验证新的科学知识,而是理解科学知识及其产生的过程,学习过程性科学技能,培养科学思维和科学理解,形成合理的科学本质和价值观。引导学生开展科学探究,教师需要学会创设不同结构化程度的探究情境,重视学生自由式的探索性活动,充分利用探究活动中的错误或失败引导学生进行科学思维,学会协商型的对话策略和引导学生进行科学思维的对话方法。