要关注学生真实的思维状态

真正有效的教学,应该面向全体学生,面向不同学生解决问题时的不同思维状态,无论是正确的还是错误的,都可以成为学生交流时讨论的共享资源,更重要的是,要展现学生真实的思维过程。因此,有效教学应关注学生的真实思维状态。

恩格斯“真实的思维”之探析

马克思主义哲学之前的旧哲学对"真实的思维"一直进行着不懈的探索,但都停留在"思维"的层面上,思辨哲学不是"真实的思维",经验哲学也不是"真实的思维",只有建立在实践基础上的"运用概念的艺术"才是"真实的思维"。

恩格斯“运用概念的艺术”的科学蕴义

恩格斯"运用概念的艺术"具有深刻的科学蕴义。对"真实的思维"的追寻是"运用概念的艺术"的科学蕴义之所在;马克思主义实践观是"运用概念的艺术"的科学蕴义之维系;对经验论和先验论的超越是"运用概念的艺术"的科学蕴义之突出表现。恩格斯"运用概念的艺术"的科学蕴义主要体现在它对"真实的思维"的追寻、强烈的实践观及其对经验论和先验论的超越上。

我眼中的“真”

策划人语:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”陶行知先生的这句话,不仅向广大教师说明了教育的目的,更指导着教师将其当成教育事业的追求。然而,现实环境中依然存在不少令人焦虑的因素,在漠视教育的“求真”,在阻碍学生学做“真人”。因此,如何能够让“真教育”不成为一句口号标语,是很值得每一位教育人静心思考的。什么是“真教育”,其目标、手段应如何体现“真”钥“真人”是学生成长的目标,但对学生来说,更重要的是在“求真”的过程中理解“真”的本质,习得真实的思维方式、审美习惯、生活习惯。

“问诊式”教学,让自主学习看得见——以“梯形的认识”教学为例

日本著名教育家佐藤学提出:"学习是相遇与对话,是与客观世界对话(文化性实践)、与他人对话(社会性实践)、与自我对话(反思性实践)的三位一体的活动。"充分说明学生自主参与学习的重要性。而学生自主参与的前提要让学生的学习看得见,让自主学习看得见就是呈现学生真实的学情、真实的思维、真实的学习成长过程。如何让自主学习看得见?