穿越掩饰和粉饰,抵达尽可能真实的课堂

一线教师绝大多数的课,都是没有掩饰和粉饰的常态课,这样的课更有观察、研究的意义。我们在课堂观察中要穿越掩饰和粉饰,抵达尽可能真实的课堂。具体方法有:不仅要观,而且要察,这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象;注意询问和对话,通过对话了解执教者真实的意图、背后的观念;注意运用实践还原的方法。

在真实的课堂相融相生--“新语文”理念下的“融教学”主张探析

坚守三尺讲台二十余年,于我而言,是梦想不断递进、对语文的认识不断走向清晰、教学观念和行为不断嬗变的过程。即让学生喜爱语文,让语文课成为语文课,让语文课承担起应有的责任和使命。当我的内心无限地融入课堂时,我和学生拥有了共同热烈的课堂期盼,借用连中国老师的说法:“沿着课一直走下去,就会遇到‘人’。”在课堂深处,我和学生遇到了更为完整、更为丰满的“人”,满心欢喜地走向美好,盛享语文浸润成长的蓬勃与葳蕤。

看见真实的课堂和自己--给“青蓝工程”徒弟的一封信

小颖:展信悦!很开心能成为你走上工作岗位的第一个“师父”。一个学期过去了,你在讲台上越来越从容,对教学也越来越有想法,我为你感到高兴。你好几次问我,自己的班级成绩总不见起色,应该怎么办才好。我和你一起分析差距,陪你找出授课时薄弱的知识点,并嘱咐你重点突破。你做得很好,孩子们在接下来的月考中进步了一些。

课例研究:记录真实的课堂

《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《纲要》)明确综合实践课程可随着活动的不断开展,在教师指导下,根据学生实际需要对活动的目标与内容,组织与方法,过程与步骤等做出调整,使活动不断深化,而高中阶段的具体目标中明确指出的在设计与实施综合实践活动课程中,研究性学习是新一轮课改所倡导的一种重要学习方式,需强化学生主动探究意识,培养科学精神,践行社会主义核心价值观。

在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习 ——谈小学数学学科核心素养培养的实施策略

在小学时期的学习中,数学属于重要课程之一,对促进学生综合素质的成长有积极意义。在教育过程中,教师需要善于把握数学课程知识的重点、内涵,为学生构建出一个高效的学习环境。在现代教育理念的指导下,教师需要不断转变教学策略,更新自身的教学目标。在数学课堂上,不仅需要注重课程知识的培养,也需关注学生数学技能、数学思维、应用能力的发展。本文简要分析小学数学学科核心素养培养的实施策略。

浅谈新课程下小学语文课堂的“返璞归真”

学生是课堂的主人。教师的教应该是为了学生的学,回归语文教学的原点,解除课堂话语霸权,唤醒学生沉睡的求知欲,让语文课堂"返璞归真"!真实的课堂应该是充满知识魅力的课堂;真实的课堂应该是充满生命力的课堂;真实的课堂应该是个性飞扬的课堂;真实的课堂应该是促进学生发展的课堂。

“以学生为中心”的教学法在中职语文课堂中的实践探索

“以学生为中心”的课堂教学法通过“自主、探究、合作”的学习方式，给学生带来真实的语文感受，能很好地培养具有创新能力的、适应社会发展的中职学生。在教学中，本人在立足文本教学，提升中职生的语言运用能力的同时，更注重以学生为中心，创设“收”“放”自如、“动”“静”相生的课堂，既实现了语文课堂的真实感，又提升了中职生的综合素质。

聚焦“小课题”借助“微课堂”促进共研修

“科研兴校”是我校开展教育教学工作的基本思路和自觉意识,也是助力教师专业成长的巨大动力。2009年,我校将“小课题”研究确定为教科研的主导模式。该模式着眼于真实的课堂情境,聚焦于教师自身困惑,通过研究能直接解决教学中的实际问题,是一种行之有效的教研形式。

现实中的读写教学 读写教学理论及课堂实践

第二章新读写素养理论(上)本章旨在对“新读写素养”理论进行概述(Gee,1996;Street,1993),旨在通过展示课堂教学实录,说明新读写素养在实践中的真实应用情况。我们将探讨新读写素养理论与教师实际操作之间的显著差距。新老教师都会偶有抱怨专家学者们大谈理论而不了解真实的课堂。新读写素养理论的基本原则之一就是深刻地理解日常生活、理解课堂上的学习生活,这样是为了给读写学习构建有意义的情境。

实验教学中探究性问题的有效生成

在小学科学实验教学中,探究性问题的产生不同于单纯的问题提问,它是课堂实验中一个学生为了深入探究某种事物的存在本质或发展规律,结合真实的课堂实验教学情境和自己原有实践经验而自然产生的一种疑问。一、实验课教学中探究性问题的有效生成(一)问题产生的主体为学生在科学实验教学中,教师可以把实验看作学生解决实际问题的一个过程,发现实际问题和突出表征解决问题,已经是一门实验教学课的起点,教师往往努力追求实验目标的顺利实现。

论教师学习的视频研究转向

视频研究就是用视频的形式记录真实的课堂情况,捕捉教学中的关键事件和细节,有时借助相关的视频标注软件,实现同事、专家的分析解读与课堂实践活动交融的一种学习方式。作为一种新兴的教师学习方式,它有着自己独特的学习机制与方法,并且显示出旺盛的生命力和极强的适应性,能够最大限度地促进教师的专业发展,提高课堂教学效果,实现学生思维方式的转换。

课堂形态分析及其重构:范式转换的视角

一、迈向课堂形态分析:教学研究范式转换的结果“课堂”作为专门研究领域的兴起很大程度上受到教学研究范式转换的影响。正是在教学研究范式的转换中,研究者被拉回到教学的现实世界,更确切地说是回到每一个真实的课堂。(一)范式转换与课堂黑箱的打开自20世纪60年代盖奇在第一版的《教学研究手册》中开始探讨教学研究范式以来,不同文化情境中的学者对转换中的研究范式虽有不同的表述,但在逐渐接近并直面真实而复杂的课堂挑战这一点上却显示出惊人的一致性。

数学课堂:简简单单才是真——对简约化课堂教学的几点思考

追求简约化的课堂教学,实施务实性的教学策略,才是真实的课堂,才是有效的课堂。一、导入简约化,留给学生足够的学习时间好的开头,就等于成功的一半。简约化的课堂导人,可以快速吸引学生的注意力,让学生沿着教师的思路和预设进行高效学习。

将“错误”转化为生物课堂教学的亮点

"错误"是一种学习常态,"教室就是让学生出错的地方",真实的课堂不存在完全正确的答案。有些教师视"学生错误"为无物,视为猛兽,不会变"错"为宝,更不会加以利用。在课堂教学中,学生常常由于知识结构、认知水平、思维方式等原因产生各种各样的错误,教师原本在脑海中早已准备好的一份标准答案,却"半路杀出个程咬金,"面对突如其来的插曲,教师会如何处理呢?

“跟着名家学语文”从何而来?

《当代教育家》:您倡导的“跟着名家学语文”,是基于这个痛点开展的吗?刘发建:有一定关系。至少我们不是从某个专家理论、某本书、某个课题、某个概念出发的,我们是从自己真实的课堂实践中生长起来的。具体来讲,这个项目缘起于2005年。那时我调到绍兴柯桥小学,听学校老师讲小学高段课文《我的伯父鲁迅先生》。当时央视“感动中国”这个节目很火,很多老师讲这篇课文,都会让学生给鲁迅写“感动中国人物颁奖词”。

模型构建与项目式教学深度融合--以“协同去除天然气中CO_(2)与H_(2)S”为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确要求,创设真实的问题情境,重视内容的结构化设计。近年来,模型构建已渗透到教育的各个方面,项目式教学紧随“培养核心素养”要求出现,教学活动充分体现“真实性”[1]。基于模型构建的化学项目式教学课堂是多元化且真实的课堂,促成学生达到“有章可循,有法可依”地解决问题,且解决问题过程中培养、发展学生学科核心素养。

我们需要什么样的公开课

近来,各种类型的公开课频繁出现,“教师精讲点拨、妙语如珠,学生对答如流、热情高涨,整堂课设计精美、高潮迭起”。公开课给我们带来了耳目一新的感觉,但也引起了种种质疑,很多教师认为公开课等同于表演课,作秀的成分多,不是真实的课堂。这让我不禁沉心思考:我们究竟需要什么样的公开课?公开课泛指开放课堂,请同行、家长、领导或专家等进入课堂听课,特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂,是相对于常规课而言的。公开课对社会了解学校的教学情况,对同行之间的切磋,对提高教学水平无疑有很大帮助。反对者觉得:一堂优质的公开课,往往需要花费超出常规课数倍的准备时间。

打开“怪答”的盲盒

最近几年,“盲盒”成了热词。各式各样的盲盒层出不穷,备受人们喜爱。虽然我从来没买过盲盒,但在每天的教学工作中,我却不得不打开各式各样的“盲盒”,迎接各种各样的“惊喜”。一、“怪答”丛生的课堂我的“盲盒”不在别处,就在每天的课堂当中。模拟上课时,教师演的是独角戏,学生的回答都在老师的预设之中。但真实的课堂绝非如此,学生的回答可谓是“五花八门”,许多让人啼笑皆非,甚至有些完全“不着边际”。

从一次写作指导课谈起

广东省教育研究院“走进粤东西北之河源站教育帮扶活动”已经圆满结束,初中语文教育帮扶的四节写作指导现场课却还是历历在目。这四节课的教学设计都运用了“学教评一体化”策略,有着共同的特点:目标设计有度;方法设计有用;教学过程有效;以真实的课堂让学生写有所成,写有所获。

念念不忘,必有回响

2021年第8期以来,本刊在每期加入了读者问卷,邀请读者扫码留言,陆续收到了许多读者的精彩评论。它们像一束束星光,连接着编辑和读者,也连接着星空与大地。@江苏读者4058:非常喜欢《当代教育家》这本刊物,已经连续订了几年,每一期都会仔细阅读和学习。翻开每期杂志,会发现其内容,向上有最先进的教育理念,向下有真实的课堂生态,既严谨又活泼、既有理论又有实际,在教育方面对自己很有启发,真是做到了开卷有益!