指向真实表达的写作教学

“表达与交流”是一项综合性的语文实践活动,需要创设真实情境才能激发学生的表达欲。通过设置真实的写作任务,运用任务驱动解决大概念指向的真实问题,提炼并创设文本情境,创设真实生活情境和拟真实情境,构建具体的写作支架等教学策略,促使学生运用写作知识真实表达,将写作知识转化为写作能力。使写作课程符合“在真实的语言运用情境中”积极建构和运用祖国语言文字、提升思维能力和审美创造的课程性质。

新闻影像的真实表达——简评《我爱新疆热土——田琪纪实摄影作品选》

田琪是新疆老一代新闻摄影工作者。20世纪50年代初,他就跟新闻摄影打起了交道,无论是早期进入部队做文书,还是后来调入哈密军分区搞宣传,乃至转业后分配到《新疆日报》《新疆画报》工作,几十年来,田琪基本上只钟情于一件事,那就是埋头搞新闻摄影,用镜头见证新疆的发展、社会的变迁、人民生活的改善,拍下了许多琐碎但却珍贵的瞬间。

反射式纪录片《童心无归处》的真实表达

《童心无归处》是一部用自我反射式方法创作的纪录片,制作者变成摄影机的一部分对拍摄对象进行介入,并以坦然的态度交代制作过程,进行自我暴露。通过对再现过程和再现结果的客观记录,演绎探讨内容的多种可能性,引发对事实真相及影片真实性的思考。同时,利用多层嵌套结构将多种不同层面的素材黏合在一起,使搬演自然呈现,形成立体的逻辑链,增强了影片的感染力,为观众带来独特的审美体验。

新材料作文三重情境的深度思辨及真实表达——八省联考新高考适应性考试写作探析

八省联考的新高考适应性考试的新材料作文题,材料是抗美援朝国家重大历史事件,表达主题是"铭记历史,迎接挑战"。从阅卷情况看,学生写作更多是宏观笼统地阐述事件意义,或是联系现实生活说些套话,很少触及自我思考,没有实现促进价值认知生成的"立德树人"任务。新材料作文的写作,应从材料情境中提炼哲思,以任务情境确认与细化交际身份,在写作情境中达成深度思辨,以实现写作活动的价值认知生成。

真实表达与伦理越轨:徐童的纪录片作品研究

徐童坚持忠于现实的影像记录,不避讳对长期处于失语状态的边缘人物进行讲述,将镜头无限逼近边缘人物的现实生活,以沉浸式视角和冷峻简洁的叙事风格围绕人物,深度挖掘人物的真实经历,展示边缘人物真实的生活窘境,带给观众不同的情感体验。徐童的纪录片作品在一定程度上拓宽了纪录片叙事的伦理边界,在镜头内外提供一种挖掘真实的记录方式,引起学术界对纪录片真实尺度的讨论和对纪录片伦理边界的思考。

真实表达与塑造健康人格

重庆綦江县中山路小学学生刘某写过一篇作文,题目叫《彩虹桥要垮》。文中写道: “桥上有的铁棒有裂缝,我看见了好几条。我觉得太危险了,仿佛马上就会落下去,眼前像地震发生一样,我飞快地跑下了大桥……”

快乐学习,真实表达——谈初中语文作文教学

初中语文作文教学长时间选用的是机械应试教育模式,造成的一个重要问题就是学生过度追求华丽的词藻以及多元写作技巧的运用,而不重视真实的情感表达,使得学生写出的作品千篇一律,而且不具备真情实感。如果长期选用这样的教学模式,会影响到学生正确价值观的形成,影响到学生的快乐学习以及真实的情感表达。对此,初中语文教师要对传统作文教学模式进行改革,创新教学指导策略,让学生快乐写作,真正表达自己的真情实感。

在阶梯中促进学生的真实表达——以部编教材语文五年级习作《一个有鲜明特点的人》为例

在写作教学中,教师应引导学生表达真情实感。然而,当下学生习作最突出的问题就是不真实。因此,在平时的习作教学中,教师要重视在阶梯中促进学生的真实表达,让真实的表达在学生写作中成为习惯,进而提高作文教学质量。

在听说教学中促进学生的真实表达

在小学英语听说教学中学生进行真实的表达,这既是教学活动的形式,又是教学的主要目标之一。可以激发动机、创设情境、注重交际、选择性纠错等为出发点,促进学生的真实表达,以提高学生的口语交际能力。

真实情境下指向真实表达的写作教学例谈

真实情境下的写作教学能使课堂知识向真实生活世界转化。教师借助创设真实的写作情境、运用真实的写作材料、设计真实问题的写作任务等策略,开展具有“交际目的”“实用目的”“读者意识”等实际功能的写作教学,可促使学生在镶嵌写作知识与技能的真实情境中,作为积极能动的学习者,自主建构起写作知识,并运用知识真实表达,解决现实社会的复杂问题。

用真实表达传递真实力量--记《蛟龙号载人潜水器研发成功》

一直对我国的科技创新很感兴趣,也可能是从小生活在海边,我还有着对海洋的偏爱,因此在“上海市庆祝建党百年青年美术创作项目”中我选取了蛟龙号载人潜水器作为创作的主题。蛟龙号载人潜水器是一艘由中国自行设计、自主集成研制的载人潜水器,也是“863计划”中的一个重大研究专项。

小学生作文真实表达实现的“5A”策略

在追求“真善美”的今天，许多小学生的作文中却依旧存在着“假”、“大”、“空”的现象，这不仅影响到学生作文水平的发挥，更关系到小学生健康人格的形成。因此，可在小学作文教学中实行能够实现小学生作文真实表达的“5A”策略。

唯有真实表达,方能真情流露--小学语文作文教学实践探索

真实是写作的灵魂。对于小学生来说,只有留心观察周围事物,不拘形式的自我表达,珍视个人的独特感受,才能写出有真情实感的好作文。

“真实表达”视域下的实用类写作教学

本文针对实用类写作“结构先行、知识为主”的困局,从目标要求、情境设置、真情实感等方面提出有效策略。

中学生作文走真实表达之路的意涵与因由

言贵诚、情贵切、文贵真。刘勰的《文心雕龙》是这样说的:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。"可见,真正能引起读者感情共鸣的,还在于文中奔涌着的作者那强烈而真切的情感。因此,文要佳则必须情真,情为真则务求话诚,真实表达,是作文永恒的生命。求真,应该是作文教学中的一道鲜红的底线。所谓"真",即不与生活和科学相背离。所谓"真实表达",即写作必须负载真实的信息,必须有真实的信息输出,换句话说,就是写作必须与生活相结合,必须与学生的思想实际相联系。

真实表达,找回一个可以自由呼吸的家

唯有看见自己的期待与需求,并真实表达出来,夫妻之间才能有效连接,少些冲突,婚姻也才能更幸福。

“教—学—评”一体化,让学生真实表达——五年级上册第五单元教学为例

“教一学一评”一体化是将教学中教、学、评融合成一个有机的整体,“教一学一评”一体化在习作教学中能够更好地了解学生的习作起点,并在习作过程中以评促写,将每个学生引至“潜在的发展可能性”领域,输出属于自己的个性化成果。

善待孩子的真实表达

一日赴宴,座席上几个年轻妈妈的谈话吸引了我。“我家孩子今年开始写作文了。写的什么,我看了差点气死了。”“怎么了?”“老师让回来观察家里一个人,然后写篇作文。他倒好,写他的爸爸,把他爸爸丑化得一塌糊涂……”我们继续听着。

阅读与表达共生的小学语文课堂探究

小学语文进入三年级后,阅读难度增加,需要学生深入分析和鉴赏,才能理解文本的内容。对于表达,灵活的表达技巧和知识积累是表达的基础,而基础都是在阅读中建立的。因此,教师教学时应该引导学生把握关键段落,指导学生在阅读中掌握表达方法和技巧,为学生创造语言表达的机会,鼓励学生真实表达,通过输入与输出的双向发展,实现阅读与表达和谐共生。

口语交际,皈依真实的表达

口语交际的核心是交际的双方互动,在互动中培养学生的倾听能力、思辨能力、表达能力。教师应在教学过程中给学生提供一套真实、丰富、生动的话语系统,开发符合学情的教学内容,构建可操作的教学模式,创设真实、立体、和谐的交际空间,引导学生将自己的思考表达出来,提高口语交际的能力,发展核心素养。