基于真实语言材料的交际化语法教学模式

语法教学是英语教学中的一个重要环节。在基于真实语言材料的交际化语法教学的理论基础上 ,给出了真实语言材料的选取方法和途径 ,并对此教学模式进行了有益的尝试 ,取得了良好的教学效果。

浅析真实语言材料作为大学英语教材的延伸

对于大学英语课程教学而言,单纯从教材实施角度提升英语学习者的语言应用能力是远远不够的,还需要从真实语料的分析等方面突出真实语言环境对于大学英语教学的积极作用。真实语言材料作为大学英语教材的有效延伸,在体现教材与真实语料相互关系的同时也使得大学英语课堂教学更具个性化特征。该文针对真实语言材料与大学英语教材延伸之间的辩证关系进行了深入分析。

真实语言材料在跨文化教学中的应用

文章提出真实语言材料对培养学生的跨文化交际能力具有重要的意义。遵循语言学习材料真实性原则,注意真实语言材料选用原则,在真实材料的选择和使用上充分考虑学生的语言能力、兴趣爱好、实际需求,是有效进行跨文化教学的关键,否则效果就会适得其反。

听力教学与真实语言材料

交际教学法强调语言的功能,强调教材所采用的应该是人们交际的真实语言材料,本文结合这一理论,分析了大学英语听力教学中的问题,论述了在听力教学中应充分利用真实语言材料,以加大可理解语言的输入,激发学生的学习兴趣,将语言教学与文化教学有机结合,通过灵活多样的训练方式,有效地提高学生的听力能力。

试论真实语言材料的选择与运用

对真实语言材料在外语教学中的意义和作用的深入理解和研究促进了真实语言材料在口语课堂的运用。在选择真实语言材料时必须遵循一定的原则并充分考虑影响选材的因素。基于真实语言材料的口语活动必须注重形式上的多样化、内容上的适合性以及话题上的趣味性。

英语课本中真实语言模型和人工语言模型的结合

教材在第二语言教学和习得方面发挥着重要作用。教师运用教材吸引学生的注意力并增强学生的学习动机是很有必要的。随着第二语言教学的发展和中国英语学习的改革,语言学习者们开始接触多种多样的英语教材,一些英语教材重点使用人工语言模型,另一些着重应用真实语言模型。人工语言模型可以帮助学生掌握基本的语言知识。真实语言模型能够激励学生并提高学生的交际能力。基于此,研究英语教材中真实语言材料的重要性,根据教材的编写原则证明,在英语教材中实现人工语言模型和真实语言模型的结合是重要和必要的。

在EFL教学中运用真实材料创造真实语言环境

如何提高EFL教学效果,一直是我国外语教学的焦点之一。本文从分析我国EFL教学困境入手,以二语习得理论的学习动机为基础,提出利用真实材料创造真实语言环境,引起学习者学习兴趣的重要性,并通过对真实材料定义及选择标准的阐述,分析了真实材料在EFL教学中所起到的作用。

英语课堂教学中运用真实语言材料初探

真实材料能够展示真实的语言运用和交流环境，提升英语课堂教学效果。信息时代网络化使得在高职英语课堂引入此类材料切实可行。以课堂教学实践为例，本文详述了如何选择真实材料，如何巧妙地将不同题材的语言材料引入教学当中，增加课堂信息含量，提高学生的学习兴趣和热情。同时，对课堂教学中使用真实材料的原则作出说明，并对未来的探索方向作一规划。

提高英语听说的重要途径——运用语境理论分析真实语言材料

通过对雅思考试听力部分的分析,探讨了选择真实语言听力材料的必要性,以及应用语境理论,特别是情景文化语境分析真实语言材料在帮助学生充分理解材料过程中的重要作用。

运用真实语言设计初中英语作业的探索

英语课外作业是课堂教学必不可少的环节之一。本研究探讨了改革初中英语作业内容与形式的一些做法。研究历时5个月，期间采用了问誊调查、访谈、测试以及实证的方法。结果显示，将作业内容和形式与语言交际能力培养建立链接能提高学生使用英语进行交际的能力，帮助他们树立学习英语的信心。该研究对开展灵活、开放式的英语作业具有一定的参考价值。

真实语言对学生听说交际技能的培养——《新思路大学英语(视听说教程)》评介

中国学生学习英语普遍缺少真实的语言交际环境,在教材的编写过程中应以"真实的交际需求"为目标。《新思路大学英语视听说教程)》就是以强调交际需求的真实性为最大特征,体现了教材所倡导的"培养学生交际能力和交际策略"的教学理念和目标。

在英语教学中创设真实的英语语言环境

本文指出了创设真实的英语语言环境在英语教学中的重要性。并在此基础上提出了创设真实英语语言环境的两种方式:让学生体验真实使用英语的经历;让学生理解并使用身势语。

从语言真实性谈语言测试及其对教学的反拨作用

在外语教学理论的发展进程中,随着交际教学法的出现,语言真实性这个概念应运而生。交际法教学强调学生之间的交流应符合真实交际的特点,而语言真实性就是强调语言的真实性和自然性,培养真实、恰当、实用的语言能力和交际能力。以此,为教学服务的语言测试也就必须在真实的语境中采用真实材料来进行,测试学生在真实语境中运用语言达到交际目的的能力。语言测试对教学有着重要的反拨作用,只有在教学中加强语言的真实性,同时提高语言测试的真实性,重视对学生真实语言能力的考察,才能充分发挥测试对语言教学的反拨作用,提高教学质量。

论中国文学的跨语言真实性——以Simon Patton的中国文学翻译识解为例

保持中国文学的跨语言真实性主要是指在异域的传播过程中避免出现对中国文学作品的误译、误读和文化挪用等问题。换言之,要保持中国文学的跨语言真实性,译者要在翻译中深入体验文本的世界与译者自身的离散身份,并对翻译的语言有认知性体验。真实性翻译针对文学翻译的审美特殊性以及语言特殊性,关注带有意识层次的翻译策略。关于真实性翻译,澳大利亚的翻译研究者从理论和实践两个层面作出了突出贡献。代表人物Simon Patton构建的翻译真实论包括三个层面:审美真实论、身份真实论和语言真实论,为中国文学提出了新的翻译识解研究思路。

真实性语言实践活动对大学生外语交际策略和听说能力的影响

外语交际能力是社会所需高水平复合应用型人才应具备的素养。本研究考察真实性语言应用实践活动对非英语专业大学生外语交际策略和听说能力的影响。通过对比研究发现,学生参加了真实性语言应用实践活动后,其交际策略使用情况得到改善,更倾向于使用积极交际策略,消极策略的使用频率明显减少;听说水平整体得到提高;寻找机会说英语的主动性增强。因此,真实性语言应用实践活动有助于大学生提高外语交际能力,提高社会所需整体应用能力素养。

对“真实的语言运用情境”的困惑和理解

“真实的语言运用情境”是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的一个新概念,正确理解这个概念的内涵对落实任务群教学至关重要。目前对这一概念的理解见仁见智,主要有生活情境说、语境情境说、学习情境说、课堂情境说和知识语境说等几种代表性的观点。本文以为,“真实的语言运用情境”是基于教学需要和学习需要设置的,并不等同于实际的生活情境;是基于具体任务完成创设的,而不是相关文本和知识的简单呈现;是由具体的教学实施者设计的,而不是由课程专家统一“批发”的。因此,它必须体现必要性、切合性、明确性和驱动性等特征。

创造真实语言环境,提高英语学习有效性

众所周知,学好一门外语最有效的方式是身临其境。美国语言学家斯蒂芬.克拉申在二十世纪七十年代提出第二语言习得理论中提到：语言输出应遵循＂此时此地＂原则,也就是语言习得只有在真实的语言环境中才能产生,也只有在真实的语言环境中,

论语言测试的真实性

本文在论述语言"真实性"的含义和重要性的基础上,阐述了语言测试的真实性,并具体分析了真实性在测试中的体现;强调真实性直接影响语言,同时也受到多方面因素制约。因此,应该重视测试的真实性,重视对学生真实语言能力的考查,才能使我们的测试结果更真实。