以“真课”育“真人”——小学数学“真实课堂”的实践探索

河南省基础教育教学研究项目重点课题“基于小学数学‘真实课堂’的教学策略研究”旨在围绕“真实课堂”这一研究主题进行实践探索,研究重点聚焦学生在课堂上的“真问题、真思考、真合作、真表达”,通过深入学习、积极实践和反思提升,引领教师用心打造返璞归真、朴实厚重的数学课堂,让学生的“真实学习”在课堂上能够“真正发生”,努力实现“以真课育真人”的教育价值和追求。本文拟从“实践”的角度分享我们在研究过程中所做的“探索”,期望得到指导和帮助。

构建“真实好玩”课堂激发学生内在学习动机

2022年版《义务教育科学课程标准》特别强调,科学教学要将激发学生内在的学习动机,既作为推动学生积极思维、主动探究和实践的有效手段,也作为科学教学的重要目标。结合自己一线教学的现状,笔发现确实存在五六年级学生探究欲望下降、学习内在动机缺乏的情况。那么如何有效激发学生学习科学的内在动机呢?笔者试着从构建“真实好玩”的科学课堂入手,围绕以下四个层面,谈一些自己的想法:真情境,落实生活化;深体验,提高参与度;有挑战,激发求知欲;能成功,获得满足感。

真实课堂有效学习研究:脑际视角的探索

脑科学研究者巴塔查亚分享过一个故事:一天,他热情地给孩子科普实验室“有趣”的脑科学发现,孩子说:“爸爸,你们的研究根本说不通!现实生活中,我们不会在监狱一样的小隔间里等着去看显示器上打乱的图片。”孩子率真的评论,指向了生态效度这一脑科学研究的关键问题。传统实验室下的研究往往是对人们日常生活的抽象和简化。这种思路的优势在于可以尽可能地排除干扰因素,凸显我们所关注的行为与脑活动之间的关系。

用沉浸式情境教学构建真实课堂

沉浸式情境教学是指教师引领学生将自己的智慧、思想、情感注入所要学习的文本和所要表达的事物之中,将语文融入真实的生活,深入语言的内核,最终助力学生语感与文感的养成。沉浸式学习情境的设计要指向真实的生活场景和语言运用情境,指向学生未来生活中语言文字运用的真实需求,这些是“真实而富有意义”的基本内涵。

基于核心素养的小学语文“简真课堂”教学策略

由于很多教师对语文核心素养的解读失之偏颇,将其过度地复杂化,导致他们常常试图以最复杂、多元的策略推动语文核心素养的发展。鉴于这种局面,教师需要积极倡导简化、真实的课堂,助力学生语文核心素养的发展。文章提出要在对接体验中彰显“简真”的传承方式,在高效创生中研制“简真”的生长路径,在多维联动中扩展“简真”的对话空间,在悦纳内化中开辟“简真”的释放渠道。

真实性课堂远程诊断系统的创新设计与开发

传统的课堂诊断建立在实地听课的基础上,然而课堂教学往往会因诊断专家的临场而变为教师不真实的"作秀",导致诊断失去了应有的功能。针对此问题,该研究设计和开发了基于FMS的真实性课堂远程诊断系统,力求在降低外来干预对课堂影响的基础上,实现对"原生态"课堂的远程诊断,从而真正发挥课堂诊断的作用,促进教师教学水平的提升。系统中的视频与诊断信息同步关联、将诊断信息自动分类汇总等功能是创新设计。

创造课堂真实语境的五种策略

探讨了在英语教学实践中创造课堂真实语境的五种教学策略。运用这些策略可以有效地形成一种真实的交际环境,从而使学生在自然的语言交流中习得语言。

重视学的过程,让学习真实发生——构建小学数学真实课堂的思考与实践

课程与教学的改革归根结底是学生学习的变革。学习变革的核·心是让学生的学习真实发生。聚焦“真学”．以儿童为核心、以经验为原料、以探究为方式。实践“真学”，就是要重建儿童数学学习的真实课堂，在真实课堂上创设“真情境”，引导“真探究”，助推“真发现”。

大学英语教师在真实课堂语境中的身份构建

通过对我校三位代表性的大学英语教师的授课情况进行调研分析,研究了教师在真实课堂语境中构建的职业身份、文化身份和社会身份等多重语用身份。授课过程也是一个交际的过程,遵循礼貌原则的前提下,大学英语教师的多重语用身份的构建策略包括不同类型的言语行为、合理使用社交指示语、创设交际语境等形式。

基于“真实项目进课堂”培养高职艺术设计工匠人才的信息化教学研究与实践

工匠精神是职业道德、职业能力、职业品质的体现。如何培养工匠人才,已成为目前各职业院校关注和改革的重点。通过真实项目进课堂的教学模式,采用信息化教学方式,较好地解决了艺术设计工匠人才培养过程中遇到的诸多问题。能够促使学生不断提高专业水平,对学习充满热情,对项目精益求精,对完成项目的过程更加细致严谨,最终潜移默化地培养学生爱岗敬业的意识,实现工匠人才的培养目标。

基于“真实项目进课堂”培养高职工匠型人才的研究与实践——以《网站建设》课程为例

“工匠精神”连续4年被写入了政府工作报告。把“工匠精神”融入教学过程,培养新时代的高职工匠型人才,正成为各个高职院校三教改革的重要内容。通过探索性研究法、案例研究法和对比研究法等研究方法,基于构建主义学习理论创新了“真实项目进课堂”新型教学模式,构建了“高职工匠型人才”的评价指标体系,制定了基于“真实项目进课堂”培养高职工匠型人才的教学策略,并在教学实践中取得了良好成效,验证了研究的有效性和可推广性。

真实病人进课堂在“运动治疗技术”教学中的实践探索

康复治疗技术专业的培养目标是为综合医院康复科、康复医院(中心)、社区康复机构培养具备合格职业能力的康复治疗师。康复医学机构中运动治疗师需求量大,对职业能力的要求高。在《运动治疗技术》课程教学中,传统教学与引进真实病人进课堂的情境教学的对比研究表明,真实病人进课堂的情境教学具有直观性强、接受率高、职业能力提升快等特点,教学效果好,适合应用于高职康复治疗技术专业《运动治疗技术》课程的教学。

穿越掩饰和粉饰,抵达尽可能真实的课堂

一线教师绝大多数的课,都是没有掩饰和粉饰的常态课,这样的课更有观察、研究的意义。我们在课堂观察中要穿越掩饰和粉饰,抵达尽可能真实的课堂。具体方法有:不仅要观,而且要察,这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象;注意询问和对话,通过对话了解执教者真实的意图、背后的观念;注意运用实践还原的方法。

深度学习在生物学真实课堂中的误区及其突破策略

提升学生深度学习并形成高阶思维的学习策略在实现生物学学科核心价值的推进过程中,由于教师的理解偏颇和实际教学开展难等问题,导致深度学习在生物学真实课堂中存在着许多的误区,这些误区导致的错误教学极大地影响了学生课堂学习的实际效果。因此,教师要准确理解课堂深度学习理论的内涵,并把握好实际教学过程中的教学目标、内容、学情情况、学生活动,以促进学生课堂深度学习的持续推进。

如何打造真实品德课堂

在品德课堂教学中,经常出现一部分学生在课堂上会说一些符合教学内容或迎合道德规范的话,但内心往往不愿意流露自己的真实情感,不愿表达自己的真实想法,造成课堂教学内容与实际行为不一致,严重影响品德课教学效果。针对这一难题,我们要积极探索德育课堂教学改革,找准切入点,让学生在展示实例,直面生活,以情激情,持之以恒中知真相,说真话,抒真情,做真人,唯有如此,才能取得较好的效果。

在真实的课堂相融相生--“新语文”理念下的“融教学”主张探析

坚守三尺讲台二十余年,于我而言,是梦想不断递进、对语文的认识不断走向清晰、教学观念和行为不断嬗变的过程。即让学生喜爱语文,让语文课成为语文课,让语文课承担起应有的责任和使命。当我的内心无限地融入课堂时,我和学生拥有了共同热烈的课堂期盼,借用连中国老师的说法:“沿着课一直走下去,就会遇到‘人’。”在课堂深处,我和学生遇到了更为完整、更为丰满的“人”,满心欢喜地走向美好,盛享语文浸润成长的蓬勃与葳蕤。

真实课堂 深度学习——以“数与形”例析数学课堂的深度学习

新一轮课程改革倡导生本课堂,注重学生的全面发展。但是,传统教学难逃功利思想,教学改革可谓积重难返。为了改变现状,提出真实课堂,深度学习的建议。真实课堂是深度学习的前提,深度学习是真实课堂的归宿,两者相辅相成。深度学习是以真实课堂为依托,以课堂中核心的问题为引领,以学生的真实探究为抓手,以知识的真实建构为依归,实现课堂的深度学习。

让真实回归课堂,把精彩留给学生

读,作为传统语文教学的精髓,魅力依旧光彩照人,充分发挥学生学习过程中的实践能力,鼓励学生大胆地说、做,让生活走进课堂,把精彩留给学生。

在真实课堂中追求精彩生成的探讨

扎实的课堂来源于扎根学生真实生活的教学,而一个个扎实的活动环节的开展才能最终生成有效课堂。领悟教材的本意,注重情境的有效,才能重塑真实的课堂。

以真实情境撬动真实课堂路径研究

教育的对象是人,人是世界上最复杂的存在。正是因为人的复杂与差异,使教育变得更加绚丽多彩。作为教师,必须了解学生的身心发展规律,读懂学生的所思所想,用真实的教学情境开启教学,激发学生的真实对话,撬动真实的课堂。想要实现这“三真”,也就是要“走进孩子的世界”,让自己“变成一个孩子”,这就要求教师重返童心的世界。