对“真实的语言运用情境”的困惑和理解

“真实的语言运用情境”是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的一个新概念,正确理解这个概念的内涵对落实任务群教学至关重要。目前对这一概念的理解见仁见智,主要有生活情境说、语境情境说、学习情境说、课堂情境说和知识语境说等几种代表性的观点。本文以为,“真实的语言运用情境”是基于教学需要和学习需要设置的,并不等同于实际的生活情境;是基于具体任务完成创设的,而不是相关文本和知识的简单呈现;是由具体的教学实施者设计的,而不是由课程专家统一“批发”的。因此,它必须体现必要性、切合性、明确性和驱动性等特征。

运用真实语言设计初中英语作业的探索

英语课外作业是课堂教学必不可少的环节之一。本研究探讨了改革初中英语作业内容与形式的一些做法。研究历时5个月，期间采用了问誊调查、访谈、测试以及实证的方法。结果显示，将作业内容和形式与语言交际能力培养建立链接能提高学生使用英语进行交际的能力，帮助他们树立学习英语的信心。该研究对开展灵活、开放式的英语作业具有一定的参考价值。

情境素材在课堂学习中的运用--以“暖宝宝”的教学设计为例

基于对课堂学习中真实情境的理解,以“暖宝宝”为例分析了同一情境素材在不同课型中的运用,并以新授和复习两种课型展示了情境素材的教学运用过程。

高中语文情境化教学的有效策略探究

在新课改的大环境下,学校与社会越来越重视培养高中生的语文学科核心素养。语文的核心素养并不是在短时间内就能形成的,而是需要学生通过语言实践活动逐步积累与构建,是在实际的学习和生活中逐渐培养和提升的。而情境教学法能激发学生探究的心理,培养其浓厚的学习兴趣,从而产生求知欲,使情、景、人物在活动中融为一体。因此,有意识地进行情境化的语文教学是十分必要的。文章主要探讨高中语文情境化教学的四种重要途径:问题情境教学法、生活化情境教学法、多媒体情境教学法以及导读情境教学法,分析各个方法的操作形式及其教育意义,并从学校、教师、学生三个层面思考高中语文实施情境教学应注意的问题,从而促进对高中学生的语文学科核心素养的培养。

情境即语境——与孙国萍、黄厚江商榷

孙国萍、黄厚江二位老师对“真实的语言运用情境”的解读和理解,在一定程度上有助于我们正确运用“真实的语言运用情境”,但二位老师对“真实的语言运用情境”本体及对相关研究者的解读概括,不够准确。“真实的语言运用情境”应解释为语境。课标中采用“真实的语言运用情境”而不广泛选用“语境”一词,有其特定的原因。而将“真实的语言运用情境”解释为语境,有其重要价值。