基于真实问题情境的反常浮沉子实验设计

以“反常浮沉子”为主题,研发基于真实问题情境的实验设计,拓展八年级“浮力”的难点教学与科普教学。从课本例子潜水艇出发,挖掘其背后的真实问题情境素材,从实验原理、实验仪器、实验操作三个方面进行创新设计,聚焦发展学生学科素养与问题解决能力,指向核心素养的物理实验教学新样态。

基于真实问题情境的劳动教育学科融合实践

学科融合,是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉的一种学习活动。实施学科融合,不是摒弃和否定传统意义上的分科教学,而是在坚定学科立场基础上开展的融合共建,是不同学科课程内容、教学方法、学科资源的融通、互助、共享,其目的是打破学科壁垒,培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

基于真实问题情境的实验探究——以银离子与碘离子反应为例

Ag^(+)与I^(-)之间发生复分解反应是检验I^(-)的反应原理。Ag^(+)是常见的氧化性离子,I^(-)是典型的还原性离子,Ag^(+)与I^(-)之间是否可以发生氧化还原反应?通过创设真实问题情境、搭建学习支架,在高三二轮复习教学中引领学生设计实验并加以验证。在实验探究活动中,学生亲历活动过程,依据实验现象推测分析Ag^(+)与I^(-)之间的化学反应。

中考物理创设本土化真实问题情境分析与启示——以2023年五省中考物理试题为例

近年来,中考物理试题中加强了本土化的生活、人文、环境、社会生产、科技发展、传统文化等真实问题情境的创设,反映了中考物理试题命题的重要特点与趋向。以福建、江西、山西、陕西、青海五个省的2023年中考物理部分试题为例,从本土化试题情境、蕴含真实物理问题、试题分析三个方面,探寻中考物理试题中本土化真实问题情境创设的特点,为今后中考物理试题命制、评价及教学工作提供一些启示。

真实问题情境贯穿单元的初中化学教学实践与反思——以“太空舱中的水之‘谜’”单元教学为例

基于真实问题解决的单元教学是学科教学落实立德树人根本任务的方法与途径。本文以初中化学中的“水”单元教学为例,依据知识本体在新课标中的学习主题和大概念内涵,挖掘其在核心素养目标下的教学价值,创设真实问题情境贯穿整个单元,有机融合课标、教材的学习素材和真实情境,通过课上课下引导学生解决驱动性问题,促进核心素养的发展,达到学科育人的目的。

真实问题情境下的物理复习

《义务教育物理课程课标(2022年版)》强调真实问题情境下的物理教学.在中考物理复习阶段,本文从视频呈现情境、实验模拟情境、物理经典示意图情境化、实物研究制作四个角度,创设真实问题情境,进行问题导向的中考物理复习.

探索真实问题情境下化学核心素养培育——以“探寻生命体中氮元素的获取”教学设计为例

新课改倡导“素养为本”的教学理念,而化学核心素养的培育需要在真实问题情境中落实.本文以“探索生命体中氮元素的获取”教学设计为例,谈在课堂教学实践中如何落实对学生化学核心素养培育的一些感悟和反思.

基于真实问题情境的高中历史教学设计——以《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》的教学为例

最佳历史教学情境应是基于真实问题的情境。在厘清教学内容逻辑关系的基础上,确定核心问题,并将核心问题转化为真实情境下的学习问题,进行基于史料的教学活动,将知识的学习转化为知识的应用,潜移默化地进行情感的升华和认知的深化,将学生由被动的知识接受者变为主动的学习探索者,将学生作为课堂的主体,进而提升历史学科核心素养。

基于真实问题情境培养学科核心素养——以身边的化学物质“常见的碱”为例

通过依境寻碱、用境探碱和寻境用碱三个教学环节探究碱的性质、构成和用途,引导学生建构研究物质的一般思路,形成科学的物质观。从真实情境出发设计问题,以实验探究方式解决问题,在建构、探究和问题解决过程中达到认识思路结构化和落实学科核心素养培养的目的。

基于化学核心素养的真实问题情境教学设计与实施——以元素周期表的应用为例

以核心素养为本的课堂教学,需要知识与情境的贯穿与融合。本文提出基于化学核心素养的真实问题情境教学的实施策略,并以“元素周期表的应用”为例,详细展示了教学设计中的几个重要环节,为基于化学核心素养的真实问题情境教学提供了一定的方法和案例。

基于真实问题情境的高中生物培养学生科学思维的教学策略

本文提出了基于真实问题情境培养科学思维的教学策略,旨在提高高中生物学教学的实效性和生动性。具体包括通过问题引导学生探究生物学知识,通过案例对学生进行启发式教育,通过互动活动激发学生的学习兴趣,通过跨学科教学促进学生的综合素质,通过评价反馈指导学生进行科学思维训练。高中生物教师灵活运用这些策略,既能够与传统教学相结合,也能够与现代化教育方法相融合,旨在培养具有批判性、创新性和协作性的高中生物学生,确保学生更好地适应未来社会的需求。

真实问题情境下的初中化学复习教学的思考

创设真实问题情境,既能激发学生的学习兴趣,引发学生思考,又能发展学生的核心素养,因此在初中化学复习教学中具有重要作用。为此广大初中化学教师要在明晰真实问题情境教育意义的基础上,通过简述当前初中化学复习教学中真实问题情境创设的现状及特点,从精选真实问题情境素材、加强贯穿型情境创设、鼓励真实问题情境下的探究式教学方法、改进课堂教学评价方式四方面提出优化策略,由此可为初中化学教师在复习教学中更好地实施情境教学提供参考。

建构真实问题情境,激活学生的创新思维,

创新思维和常规思维是两种相对的思维方式,是学生在平时的学习实践活动中,依据他们自己的既定目标展示出来的一种积极的、主动的、具有独创性和新颖性等一系列特质的思维方式.对于小学生来说,运用已学的知识去寻求一个特殊的解题思路、进行数学题的创编、对新的数学知识进行自我探究发现、对数学题进行多方法解题都是创造性思维的结果.基于此,文章分析了小学数学教学中真实问题情境的建构现状及原则,然后从多方面提出了以真实问题情境激活学生创新思维的策略.

巧用真实问题情境,打造动态复习课堂——以人教版九年级化学“计算综合复习”为例

化学计算是化学教学的重难点,计算的复习课对学生来说相对枯燥。因此,在初中化学计算复习课中,创设真实、科学的问题情境,能够为学生学科素养的发展提供良好的氛围,也能充分调动学生对于复习课堂的积极性。文章以人教版九年级化学“计算综合复习”为例,创设以“补钙”为主题的教学情境来复习溶液中综合计算题型的相关内容,以此来帮助学生巩固基础知识,发展学科思维,深化拓展知识,最终解决真实情境中的问题。

“双一流”背景下真实问题情境创设在园林生态学教学中应用实践

“双一流”建设下人才培养的要求是懂理论、能实践、会创新,现有教育模式无法满足时代人才培养所需。根据“双一流”战略人才培养的要求,采用实践法对园林生态学中“植物群落”开展真实问题情境创设,通过发现问题—创建问题—解决问题—拓展问题的模式开展实践,实现了以探索问题为导向,以解决问题为目标,实现知识掌握从浅到深层层深入,全面培养学生的实践与创新能力,为社会发展培养需求型人才。

真实问题情境下的初中化学复习教学研究

由于化学学科在初中阶段的特殊性,学生只有在初三年级才会接触到这一学科,而在这一年中,需要学生掌握的学习内容及实验操作却不少,所以如何在有限的时间内增加学生兴趣,提高课堂质量一直是教师们头疼的问题。随着教育改革的推进,化学教学也与时俱进,很多教师开始尝试通过多样的教学理念与方法提升课堂效率。通过教学实践我们发现,创设真实问题情境也许是一个高效办法,基于此,展开本文论述,以此加深学生对化学知识的理解和应用。

综合实践活动真实问题情境创设探究

本研究从“多角度引入”“多方式呈现”“真实问题贯彻始终”三个方面对综合实践活动真实问题情境创设策略进行了实践研究。主要从生活需要、学生兴趣、社会关注三个维度对引入真实问题情境进行分析;从真实体验方式,多媒体、角色扮演、具体实物、语言描述等模拟体验方式阐述如何呈现真实问题情境;从提出开放性问题,对问题进行分解,回扣问题对真实问题情境要贯穿活动始终的策略进行了分析。

创设真实问题情境的“教-学-评”一体化教学实施--以“科学探究:电动机为什么会转动”为例

物理问题源于真实生活,提倡创设真实情境,突出问题导向,基于真实情境分析并提出物理问题,注重实施过程中教师的教、学生的学、教学评价三者的融合,即“教-学-评”一体化,在教学中,突出立德树人的育人本质,以评促教,以评促学,发展学生的核心素养。

真实问题情境在发展学生化学核心素养中的价值初探

“科学探究与创新意识” 是化学学科核心素养重要内容之一.化学教学中倡导真实问题情境是化学教学的本原回归, 也是发展学生核心素养的现实要求.教学中利用真实问题情境的客观真实性、 开放性、 隐蔽性, 可以促进化学学习方式和教学方式的转变, 实现学生创造性思维能力的培养.

创设真实问题情境构建学科体验课堂--以“燃烧热”概念教学为例

创设真实的问题情境“乙醇汽油到底怎么样”,构建了认识“乙醇汽油”的三个视角:即“乙醇汽油与燃烧热”“乙醇汽油与乙醇的获取”“乙醇汽油与‘能量和环境’”。同时,重点融合了化学核心概念“燃烧热”的提出、内涵、应用等学科知识,巧妙联系了有关物质获取的化学知识,针对基于真实问题情境的化学学习活动设计进行了积极的探索,为学生的化学学科核心素养的培育提供了支撑。