导向真实阅读的中考整本书阅读测评

语文中考采取闭卷纸笔测试形式,试卷中的整本书阅读测评一般不呈现阅读文本,考查的不是学生考场上阅读名著文本的反应,而是学生基于日常阅读名著的积累进行读书分享交流的真实表现。依据课程标准要求,整本书阅读测评的考查内容要转向策略性知识、读写融合与方法构建。为此,命题中要特别注意尊重学生阅读个性,强化关联整合。

立足文本,情感与理性在场的真实阅读——以课文为支点撬开学生阅读之本

文章围绕阅读,立足课本探讨并结合阅读实际,从“为什么读”“读什么”“怎么读”等几个方面谈如何打开阅读之门。关注教师的引领,尊重学生的自主阅读感受,促成情感和理性在场的“真实阅读”目标的完成。

用真实阅读推动整本书阅读的课堂教学(上)

真实阅读是指读书共同体对于理想读者和读书方式的人格化塑造和生活化榜样,旨在帮助人更好地适应未来的工作和生活。它涵括了国内当下群文阅读、主题阅读、整本书阅读等诸多阅读教学理念,是更上位、更高维的概念。真实阅读视域下的整本书课堂阅读教学,可从梳理读书理念、增强读书体验、补齐读书链条、完善读书能力等四个方面展开,化繁为简,直奔读书主题,从而更有效地培养学生的阅读素养,使学生成为真正的读者。

用真实阅读推动整本书阅读的课堂教学(下)

三、补齐读书链条真实阅读没有考试的要求,没有标准答案,没有机械训练这些“伪阅读”“伪能力”的东西。它是自己有了疑问、有了触发、有了好奇,形成问题意识,不断地借助读书来推动思考,解决生活的困惑、人生的疑问,在此过程中理解力、判断力、阅读力同步得到提高。“找书-读书-用书”是支撑起学生读书进步的三个关键支点。

浅论回归文本真实阅读与发展学生核心素养

为了发展学生的语文阅读核心素养,高中语文教学在阅读考查环节不断探索、不断改革、不断创新,但是仍然存在文本＂考题性＂阅读、教师＂抛给性＂教学、学生＂趋同性＂理解等问题。为了解决这些问题,应在文本阅读教学中不断践行有温度、有序度和有深度的真实阅读,使文本阅读成为一个体现复杂而有序、充满激情与理性、分享感悟与快乐的过程。

浅谈医学类高职语文教材线性结构与小说真实阅读之间的矛盾

1 医学类高职语文教材线性结构的特征 1.1线性结构的含义 线性结构是在清末废除科举制后，在反对八股文的过程中，把改革的锋芒指向旧式教育中的文选教材，试图建构以知识系统为统帅的语文教材体系，从而形成一种新式教材结构方式。

图式理论与初中英语真实阅读

一、背景现代社会科学技术日新月异,各国交流日益频繁。在国际事务和各国相互交流中,英语是使用最广泛的语言。因此,英语阅读成为人们学习语言知识和获取信息的重要途径。而初中英语的阅读教学却不容乐观。教师在英语阅读教学中过程就是讲解生词、词组的搭配组合,分析课文结构,讲解分析语法等。同时,教师生怕语言点不落实,语法没讲透,不是把阅读当精读课来上。

以项目化学习促进整本书真实阅读和深度阅读——以《朝花夕拾》为例

针对初中整本书阅读中“假阅读”和浅阅读现象的陈疴,笔者试图通结合个人教学经验提出实施整本书阅读项目化学习路径。首先教师要提炼整本书的核心知识,围绕核心知识设置推进真实阅读的驱动性问题,项目开始时明确整本书阅读的多样的可选择的最终公开成果及方式其次教师指导学生带着目标、任务围绕核心知识、驱动性问题通过实施问题解决、创见、决策等高阶认知策略,开展真实的阅读实践最后师生及相关人员对整个项目化学习进行全程评价。通过以上策略以期推进整本书的真实阅读和深度阅读。

培养读者意识,倡导真实阅读——关于初中语文个性化阅读教学的思考

阐述了在初中语文个性化阅读教学中,培养学生的读者意识,倡导真实阅读的一些感想和做法：教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境,实现学生、教师、文本之间的多重对话;引导学生扎根文本,重视对文本的感悟;在思想与心灵的交流碰撞中,自主协作地开展自由阅读活动,从中获得独特的感受和体验;主动积极地探索问题、解决疑惑,使阅读指向生活需求,注重阅读的实用性;采用多层级评价机制,促进学生多层次、多角度地思考问题、解决问题。

通过创设真实阅读情境提升教学有效性-基于导学单课中设计的高中英语阅读教学初探

在全球一体化的今天,培养英语阅读能力十分重要,它是英语语言输入的重要基础,也有 助于语言的有效输出.对教师而言,创设真实阅读 情境是尊重学生认知规律的体现.因此,笔者尝试 在导学单的课中设计时创设生活化的语言情境,深入解读配套图表,并采用“小步走”阅读教学策略, 创设真实阅读情境,有效促进学生的自主学习,培 养他们的英语阅读能力.

让真实阅读回归英语教学的例析——以“Appreciating Literature”的教学为例

阅读教学对学生读写能力、沟通能力的培养有着举足轻重的作用。英语教学要回归真实阅读,在阅读中提高思维训练的广度、深度、强度,坚守阅读教学的阵地,为学生的能力培养奠基。

强化逻辑思维训练 引导文本真实阅读——2014年普通高校招生考试语文试题(广东卷)评析

2014年普通高校招生考试语文试题（广东卷）在引导中学语文走向真实阅读和强化考生思维逻辑训练上做出了一定的努力。从近些年高考语文广东卷看，语文试题测试功能的区分愈来愈受到命题人的重视。整体上看，语文全卷六道大题，各自承担着不同的检测功能。第一大题共四道小题，被广大高三师生简称为“前四题”，它主要检测考生语音、词汇、病句辨析、语意连贯等语文基础知识水平和基本语文能力。第二道大题共七道小题，主要检测古代诗文的积累和阅读理解鉴赏能力。第三大题共四道小题，主要检测社会科学论文阅读理解能力。第四道大题为“文学类阅读”与“实用类阅读”的“二选一”的选考题，每一种文本类别各三道小题，主要检测不同文学体裁的阅读理解和鉴赏能力。第五大题共二道小题。目前大家通行的说法是，该大题属于“语言运用”考查题。而按照国际经济合作与发展组织发起简称“PISA”的国际学生评价项目中的文体划分，第五大题是“非连续性文本”阅读考查（详见何国跻《高中非连续性文本的主要类型及其阅读意义》，《语文月刊》2014年第6期）。我们可以预测，即将出版的新的“高中语文课程标准”，将会对高中学生正式明确地提出非连续性文本阅读能力的适当要求，高中师生需要给予应有的重视。第六大题是作文题。在全国16套高考语文试卷中，绝大多数试卷在这道大题中只设计了一道小题，少量试卷设计了二道小题（如今年的普通高考语文北京卷）。第六大题是受到高三师生甚至全社会关注度最高的一道大题，因为它不仅分值最高，是影响考生语文成绩甚至高考总分的关键性试题，而且是在很大程度上体现高考语文试卷命题思想、考试信度、价值导向的一道综合性试题。如何让这道试题发挥好语文考试的“指挥棒”作用，高三师生如何把握作文试题的命题趋向，都是需要重点研究的。

融知识于真实情境 寓方法于真实阅读——2020年中考语文杭州卷评析及教学建议

2020年中考语文杭州卷积极贯彻落实了教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》,在两方面进行了创新:一是通过引入社会生活、学科认知、个人体验等多种真实情境,对语文知识进行整合性考查;二是从真实阅读的命题理念出发,特别重视阅读方法的建构、迁移、运用。通过评价变革倒逼教学变革,教学要变“以知识组元”为“以知识与情境双线组元”,变“关注阅读结果”为“关注方法、关注过程”。

农村高中英语真实阅读教学中文化习得的实证研究

本文通过创设培养被试进行真实阅读教学，比较两组英语水平相当的高一学生对英语文化习得对阅读能力的影响，以考察英语真实阅读对文化习得的效应。实验结果表明：1）对于初中级英语学习水平的高一学生，其学习时将文化意识渗透到真实阅读中能更准确、完整地把握文章内容，提高阅读能力；2）英语真实阅读显著地影响了学习者对英语文化的习得，与没进行真实阅读实验者相比，参与者经过英语真实阅读实验，阅读能力的提高进一步激发他们了解文化的动机和兴趣，从而更加主动积极地投入到阅读中，在主动参与的过程中了解了文化的差异，解决了文化问题，增长了文化知识，增强了文化差异的意识。

让语文课堂多一点真实阅读

本文针对当前语文课堂阅读教学效率不高的现状,提出语文课堂需要学生进行更多真实阅读的观点。随后,通过四方面论述,阐明了让语文课堂多一些真实阅读的意义和方法。

高三学生语文现代文真实阅读能力的培养策略

本文针对近年全国普通高考语文科现代文阅读的试题越来越重视对快速阅读能力、信息筛选处理能力和思维能力的考查情况，论述培养学生裸读文本能力、改善课堂对话体系、读题以培养审题意识的三种策略，以期为高三师生提供有益的借鉴和参考。

实践“真实阅读” 培养核心素养

早在上世纪四十年代,叶圣陶先生就在他的《国文教学的两个基本观念》《论中学国文课程的改订》《认识国文教学》等文章中,谈及中小学语文教学投入多、收益少的问题。七八十年代,叶圣陶、吕叔湘先生更是对语文教学的"少、慢、差、费"现象提出严厉的批评:"十年时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!……少数语文水平较好的学生,你要问他的经验.

大学商务英语教学中真实阅读材料的选择与应用

在英语教学当中,真实语言材料的运用对培养学生的语言交际能力有重要的意义。商务英语作为一门注重实际应用的课程,真实语言材料的运用更是其课堂上必不可少的手段之一。该文对真实材料的定义,商务英语课堂上真实阅读材料的选择及其应用策略等几个方面进行了分析与探讨。

激发“言语表现”,唤醒“真实阅读”

真实的阅读指向于言语表现，即通过具体的语言文字，体察作者独特的情感和认识，以此丰富扩展自己的人生经验，抑或阅读经验。这种阅读，强调的是从语言文字中取得意义的心理过程，它不同于日常的阅读，其阅读的层次，一般是由文字到话语再到作品，相应的，阅读者的思维过程也经历了语言思维、话语思维与作品思维三个层次，这是言语表现完美呈现的过程，也是阅读者思维广度、深度开掘的过程。

体现真实阅读过程的初中英语阅读教学

阅读课能有效培养学生感知、理解、运用英语的能力。针对目前英语教学中阅读模式单一、阅读活动流于形式的现状，本文反思了阅读教学中存在的问题，并通过阐述一节阅读课的教学改进过程，从提升学生思维能力、培养学生语用能力以及促进学生情感感知三个维度，探讨了实现初中英语有效阅读的教学思路。