真问题 真思维 真语文——以陈剑锋老师教学《老王》《台阶》为例

以真问题来培养学生的真思维是真语文的重要任务和价值意义所在。真问题的产生需要教师吃透课标精神,凸显学科意义;以读者视角深入文本,充分发现问题;以学生的需要为前提,创设问题情境。以真问题培养学生的真思维需要以问题群推进教学,培养思维的深入性和深刻性;相机追问,培养思维的灵活性与敏捷性;质疑生疑,培养思维的独创性和批判性。真语文课堂呼唤真问题,真问题引发真思维,这样学生的思维能力和语言能力才能齐头并进、共同发展。

数学写作:数学学习真思维

数学写作的方式可以促进学生全员参与,促动数学学习真思维。在课前、课中、课后让学生把自己的所学、所思、所感通过写作的形式表达出来,并进行交流,以此展现学生的真思维。

指向真问题 追求真思维——小学数学计算方法多样化现状反思

在新课程标准理念的指导下,很多小学数学课堂重视方法多样化,方法交流热闹非凡,但热闹背后,我们却发现学生课堂上的“说”和实际的“做”是“两张皮”,为了方法而方法。我们教学时,要尊重学生思维现状的学情,设计真问题,经历真探究,从而体现真思维。

指向学生“真”思维培养的高中化学“双环”教学模式

本文阐述指向“真”思维的“双环”教学模式的内涵,结合具体案例,论述指向学生“真”思维培养的“双环”教学模式在高中化学教学中的应用:挖掘广西特色资源创设真实情境,架设基于真实情境、学科知识、学生思维的关键问题,基于课堂反馈优化关键问题,促进学生深度学习。

情境教学模式三大核心要素“真”思考--以初中道德与法治课为例

作为情境教学模式的三大核心要素,情境、情感、思维有着极其丰富的蕴涵和极其缜密的规定性。研究认为:情感、情境、思维都深刻反映“主观与客观相一致”的真理意蕴,都充分体现“各科教学内容与真实生活相通”的情境教学模式要义。从本质上来讲,它们是真情境、真情感、真思维。真情境是情境教学模式的逻辑起点和理论内核,真情感是模式的命脉,真思维是模式的核心,三者有机统一。在初中道德与法治课中践行情境教学模式,将更有助于学科核心素养的落地。作为一个发展的模式,情境教学的理论及实践仍然存在一些有待进一步探索的问题。

活动中体验,体验中理解——“确定位置(一)”教学实践与思考

教什么比怎样教更重要。教师读懂教学内容的本质后再教学,学生方能有意义地学,深入地学,体会数学的本质。

“假设策略”教学中如何聚焦数学思考

数学课堂聚焦数学思维培养,数学学习是感悟数学思想,唤醒原思维,激起新思维,交流真思维,形成优思维的完整过程,最终实现提升能力,改进方法,提优思维。

引导学生走向“真写作”的教学路径

依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》中对“思辨性阅读和表达”的要求,诊断写作教和学的现状问题如:套作,思维跳跃、零散、混乱,表达无条理等,重点以2020年全国一卷高考作文为例,切片分析,发现其症结在于学生情境意识、思维轨迹意识、解决问题意识淡薄,因而需要通过情境化教学、训练来使学生快速进入情境、轨迹清晰地呈现自己的思维过程、有针对性地解决问题,进而提升学生真思维、真写作的真诚表达交流的能力和素养。

抓住“真”问题,驱动“真”实验——以“植物呼吸作用产生二氧化碳”为例

以“植物呼吸作用产生二氧化碳”实验为例,说明学生在实验过程中产生的各种真问题,通过分析,然后在实验中探究解决实际问题,最后提出教师应认真对待学生在实际学习中发现的真问题,并使其通过真思考开展真实验,探究解决问题的观点。