始于真问题 悟于真思考——“小数乘整数”的教学与思考

【课前思考】曾在某次教研活动中看到一幕这样的场景:学生独立计算“2.5×3”。教师巡视后展示“3”写在“5”下面的竖式并问:“同学们,对吗?”大家都回答:“对!”但有一个学生说:“不对。”教师尴尬地看了这个学生一眼,表情严肃地问:“怎么不对呢?”学生回答:“3没有和2对齐,数位要对齐!”

回归“原点” 催生真思考

以“认识面积”和“平面图形的面积”的教学为例,从“高观点,抓本质,促进思维的连贯性”“重结构,归原点,强化学生思维的感知性”“激冲突,抓需求,激发学生思维的灵敏度”几个方面探讨如何有效催生学生真正思考,强化学习的核心内容。

基于真问题 引发真思考——江苏高考政治主观题命题新特点分析

本文针对近年来师生对江苏卷主观题不适应的状况，分析江苏卷主观题在命题中形成的命题新特点：通过设置真问题，引发学生真思考。从探索和实践、理念与风格、命题与教学三个维度对真问题进行了较为深入的剖析，旨在引导师生更为深刻地认识江苏高考政治主观题命题的新特点，在平时的试题命制和教学中更好地指导学生，切实提高主观题命制的水平和复习的有效性。

真语文讨论热的“冷思考”

真语文面临的困境:真语文教学理念存在偏差和真语文教学过程"失真"。真语文"失真"缘由:应试教育根深蒂固、语文教师素养不高、语文教研活动形式化和过分拔高学生主体地位。回归真语文的"指路灯":素质教育要深化、语文教育专家引领要落实和语文教师素养要提升。

标圈注评促进数学学习 真思考、深思考

提起学生的数学学习,很多老师和家长总会说到这种情况:孩子学习数学不够灵活,不能举一反三,条件一变就不易分析出题意,更不用说主动思考探究问题了.老师也常说:这个问题都讲解很多遍了,学生做题时还是出现这样或那样的错误.是学生上课不注意听讲吗?没有学会吗?也不全是这样,学生上课确实跟着老师听明白了,还规范地书写出来了.那为何还是不能灵活运用呢?原因之一就是学生的数学学习只是处于浅层次,没有产生真正深入的思考,假学习现象比较严重.为了改善这种现象,我在数学教学方面进行了一点创新,以促进学生数学学习发生真思考、深思考.

真问题、真实践、真思考——“树叶中的比”教学有感

思考:实践要让每一个孩子真参与“树叶中的比”是苏教版六上“分数除法”单元后的一节实践活动课。从内容设计上来看,本课有较强的探索性、实践性和综合性,需要学生通过观察、操作、计算、分析、验证等方式进行研究并借助实验得出结论[1]。一般教学流程如下:1.引导学生观察若干种树叶,得出猜想:不同种类的树叶,形状一般不同:同一种类的树叶,虽然大小不同,但形状基本相似。

问题贯穿为主线 过程体验真思考

问题是数学的心脏。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)的课程目标、课程性质、内容设置都强调"问题解决","问题解决"是寻求解决问题的有效方案或可能的结果的过程。课例"正切"的成功之处就在于教学过程始终贯穿着"问题",以"问题解决"为宗旨,按照"问题情境—问题探索—问题解决—知识深化"四个环节展开教学,体现了数学教学的问题意识和整体观。

“双减”背景下小学数学课堂提质增效的策略

“双减”背景下小学课堂教学提质增效必须从真实出发。明确学习起点,找准真问题,让课堂教学贴着学生的真实学情而向前挺进。创造学习机会,经历真体验,让学生在多样化的具身实践中发展学科核心素养。优化设计作业,享受真思考,让课堂教学呈现出多彩多姿的一面,促使学生发生接地气的成长。

高中思政课“五真”教学设计

高中思政课教学设计应创设真情境,激发学生的兴趣和思维,让学生真正喜欢思政课堂;提出真问题,碰撞思维火花,增强思政课的深度;引导真思考,提升思维品质,增加思政课的厚度;触动真情感,内化于心,提升思政课的温度;追求真效果,让思政课教师感受到使命光荣、教学美好。如此,真正实现思政课教学知、情、意、行的统一,并使其成为思政课的新生长点,为培育学生学科核心素养拓宽新视野。

用真事例抒发真感情——教你写好“我爱祖国”·下篇

在2020年3月号的“上篇”中,我们为“我爱祖国”作文开出了“诊断书”,总结了这类作文中的三个常见症状——症状一:事例“失踪”啦症状二:套话“大爆炸”症状三:抒情太“抓马”针对这些问题,我们给出了三个素材挖掘点——挖掘点一:真出游挖掘点二:真文化挖掘点三:真思考要抒发对祖国的热爱之情,三个素材挖掘点怎么够呢?在本期的“下篇”中,让我们继续寻找那些充满真情的真事例——。

小学科学教学应该求“真”

小学科学课程具有重要的育人功能,以立德树人、培养学生科学素养为宗旨。让小学科学教学返璞归真,提高小学科学课堂教学质量,是每位科学教师的责任和义务。我们应采取多种策略,引导学生真学习、真发问、真思考、真体验,助力学生科学素养的提升。

论一个“语文人”的写作自觉

相较于语文教师,我更喜欢称自己为“语文人”。语文是一座无形的桥梁,荟聚着无数热爱语文的人,愿意为语文上下求索的人,能够真感知、真倾听、真阅读、真思考的人,这些因为语文焕发生命活力的人,才是真正的“语文人”。每位语文人都期望开阔教学视野,提升专业能力,积淀深厚学养,而实现这些目标的最佳路径就是自觉写作。

“情境教学法”在小学语文教学中的实践

情境教学法是由英国应用语言学家在20世纪30-60年代发展而来的，在中国形成系统理论的应该首推李吉林老师。她通过几十年的教学实践总结而成的情境教学法，为我们一线教育工作者指明了方向，普通教师也可以在小学语文教学中尝试、应用情境教学法，真阅读，真思考。

抓住“真”情境 驱动“真”思考

以“生态系统的结构”一节内容为例,创设“真”情境,引导学生发现“真”问题,通过“真”思考,在讨论分析中探究解决问题的方案,形成观点。

一堂“失败”的好课--“树叶中的比”教学记

“树叶中的比”是苏教版六上数学教材中的一节实践活动课。本节课有较强的探索性、实践性和综合性,需要学生通过测量、计算、比较同一种树叶的长和宽的比值,发现树叶中隐藏的秘密。对于这样一节实践活动课,我们要让学生获得什么样的认知?究竟是要让学生发现书中早已确定的结论,还是在实践中得到自己的思考?又如何在课堂中关注儿童的真问题、真思考以及“真结论”呢?本课教学,我想更注重学生的探究过程,让学生真参与、真实践。

新课程背景下小学语文教学的有效性

我们在学习生字时,不要一个挨一个的教,学生认识的都不用教了,只对难写易错的字,进行重点指导。我们不但会认会写,更重要是要会运用。变消极词汇为积极词汇。在阅读课上,让学生真读书、真思考。给学生提供充裕的时间进行学习。真正把课堂还给学生。课堂里我们更关注的是学生的学习状态。习作命题更贴近生活。选材要广泛,打开思路。

课堂“假探究”现象剖析及改进策略

探究性学习是新课程改革倡导的一种学习方式。但一些教师在课堂上处处探究，“探而不究”，不仅没有真正转变学生的学习方式，也无益于学习问题的有效解决，不利于学生的认知建构和思维发展。克服课堂“假探究”的现象，要求在教学中教师要有效参与、引导探究；探究要指向真问题，引发学生真思考；重视创设探究问题的情境，融合学生生活体验；要保证探究时间，丰富学生学习活动的过程体验。

网络研修新时代教师专业发展的加油站

浙江有一个专为科学教师搭建的研讨学习平台。它提供丰富优质的教学和教研资源,依靠这个平台,许多年轻救师得以快速成长。他们的经历给了我们一点启示:让网络研修成为新时代救师专业发展的加油站。如何让网络研修学习真实发生呢?借助网络研修,做到真学习、真思考。网络研修具有一定的自主性,教师可以利用自已的空余时问学习。

“真”教学促进学生真发展

初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。课程从实际生活出发,直面学生成长过程中遇到的问题,满足他们发展的需要。'真实'是课程实施的最基本原则,只有发现真困惑,创设真情境,激发真情感,启发真思考,才能促进学生的真发展。

真情催开智慧花

数学是思维的体操。周凤梅老师认为,小学数学课堂关键要落在"情"与"智"上。她倡导"用真情唤起真喜爱,以智慧启迪真思考",生成师生情思飞扬、智慧流淌的数学课堂。以情激情,唤起真喜爱"情"由心生。周老师真心呵护每个学生,用真情激发学生对数学的兴趣;她眼中有学生.