大单元教学,让语文学习真正发生

作为一种以学生为主体的教学模式,大单元教学被广泛应用于小学语文课堂,并不断调整、优化,且具有新颖性。大单元教学注重教学顺序、教学目标以及教学重点的协调。教师应致力于创新教学理念,充分利用课堂中的听说读写时间,挖掘教材内容。本文从具体的教学实际出发,深入分析大单元教学对教学活动的影响,并提出相应的应用策略。

以辩引学:让学习真正发生——“真分数与假分数”教学思考

教学“真分数与假分数”一课,假分数的认识是本课的难点,而造成学生认识困难的主要原因,还是学生对于“量”“率”分辨不清。因此,依据学生的认知冲突,设计合理的材料来激发学生的辩论,对于帮助学生理解概念的本质,突破学习难点有很大价值。但在具体的课堂实施中,特别是在辩论的推进过程中,如何让更多学生积极参与?如何让难点更好地得到突破?需要教师不断实践与反思。笔者依据多次实践,通过对课堂中实施不同的辩论进行诊断,并以此来寻找以辩引学的策略,让学习真正发生。

以问题为驱动,让学习真正发生

问题是数学的心脏。教师在教学过程中,要以学生为中心,以问题为驱动,选择贴近学生“最近发展区”的问题,在生生互动、师生互动中解决问题,不断引发学生思考、探索,让学生产生兴奋感,让学习真正发生。因此,在初中数学课堂教学中,教师应设计多种问题形式,如具有层次性、开放性、批判性的问题,激发学生学习兴趣,把课堂还给学生,将学习的主动权交给学生。

深度思考,让儿童的学习真正发生

儿童学习数学是一个既触及＂外部＂又深入＂内部＂的缓慢推进过程,数学思考是贯通其中的关键要素。儿童数学学习的效果与他们数学思考的深度密切相关,儿童数学思考的深度则取决于他们巩固、转化和内化信息的能力。探寻深度思考的本质意义,架构促发儿童深度思考的基本路径,有助于推动儿童的数学学习真正发生。

让学习真正发生——读《怎样上出魅力家常课》

每一次课堂教学改革都承载着美好的教育理想,也推动着无数语文教师反复思考与实践,但结果常常不能尽如人意,甚至可能滑向某种教学形式的极端。究其根源,一些课堂教学形式的提出不仅没有促使学习真正发生,反而成为教师加入教学改革的装裱工具。华东师范大学出版社推出的张玉新老师的《怎样上出魅力家常课》,一经出版就受到了诸多语文教育者的好评,不到三个月便入选了教师喜爱的100本书90佳。

用足用好教材,让学习真正发生

优秀的教学设计,能挖掘文本的核心价值,科学选择“教什么”;根据单元人文主题和语文要素确定教学内容,并从“单元提示”“思考探究”等内容中获得“怎样教”的灵感,化繁为简,从学生学的视角设计教学,让学习真正发生。李老师的设计充分体现了这样的设计思路。

“三实”,让深度学习真正发生——评牛献礼老师的数学课堂

根据数学教育家弗赖登塔尔的观点,数学学习的本质是学生的再创造。"再创造"的实现,根植于学生主动运用已有的知识和经验进行探索的过程。课堂上,教师以学生已有的知识和经验为基础,创设情境、设计数学活动,引导激励每个学生主动观察、操作、猜测、验证、推理、交流,使学生亲历"再创造"的过程,获得数学知识、数学方法,获得探索和应用数学的体验,感受数学的应用价值……简言之,学生的学习真正发生才能实现其数学的"再创造"。牛献礼老师从教三十年,精心设计每节数学课、认真上好每节数学课。

让线上学习真正发生——以《直线的一般式方程及综合应用》为例

突如其来的疫情使线上教学成为了我们教育教学的主阵地,线上教学的组织、实施、质量成为社会、教师、学生家长最为关注的内容.作为教师,经历了从手忙脚乱到常态教学,教学中不断的反思,从角色定位到教学定位,线上教学应该是教师指导下的学生自主学习,教师只有重构教学、精致教与学的设计,才能使线上学习真正发生.笔者结合苏教版必修2《直线的一般式方程及综合应用》的教学设计,与同行共同思考线上教学.

促进学生深度思考 让学习真正发生——以《化石告诉我们什么》一课教学为例

学生的科学探究能力与其科学思考的深度密切相关。在教师的启发引领下,学生将获得的原始信息,通过大脑的分析整理,加工成完整、清晰、有条理的知识,并联结到他们现有的认知结构上。深度思考就是思维的深加工,也是学生巩固、转换和内化信息的过程,是通往理解、领悟、运用的通道。在执教六年级下册第三单元《化石告诉我们什么》一课时,我尝试通过多种途径促进学生深度思考,有效提升学生的科学素养。

让课堂成为生命的息壤——让“学习真正发生”之管见

＂让学习真正发生＂是长期以来被广泛关注的命题。但因囿于学科、学科教学甚至学科课堂教学,学习真正发生的内在机理与外在条件往往被遮蔽。学习真正发生的影响因素,有课堂的和非课堂的、直接的和间接的、学生的和非学生的。大凡由师生在场、构成课堂的场所,学习真正发生有一些基本遵循、基本条件和基本途径。

可视化教学:让学生数学学习真正发生

数学的概念是抽象的,学生的数学思维过程是内隐的。在数学教学中,教师可以借鉴计算机中"可视化"技术,通过图形、动作、声音和量表等,让抽象的问题具象化,让内隐的思维显性化。"可视化教学"不仅是一种教学行动与教学策略,更是一种教学理念与教学思想。

优化小学数学动手操作 促进学习真正发生

有效的动手操作能让学生经历知识的形成过程,体验到知识的温度;能调动学生学习主动性,促进学习真正发生。为此,在课堂教学中,应从操作难度适中、操作方法适当、操作层次提升、操作流程规范等方面,不断优化动手操作,才能更好地促进学习真正发生。

主体回归:让数学学习真正发生——以苏教版六上“解决问题的策略:假设”的教学为例

本文以苏教版六年级上册“解决问题的策略:假设”为例,围绕从经验到臆测、从整合到比较两个方面,阐述课堂教学只有着力引发学生主动探究、深度思考,促进学生意义理解、灵活应用,才能让学生的数学学习真正发生。

基于真实经验,让学习真正发生——《角的初步认识》教学设计与思考

【设计理念】一是生动。从学生的学习心理出发,以学生的方式进入“角”的数学学习过程,感受数学的有趣好玩,唤醒他们学习数学的主动性。二是务本。学生对数学的本质认识更多地取决于心灵的感悟。因此要从学生最本真的理解出发,探寻以学生自己的经验世界、认识水平以及思维方式等感悟“角”的本质的有效路径,让学生真正走进“角”。

基于“人类学”视角,让数学学习真正发生

基于"人类学"的视角研究数学教学,要注重引导学生在活动中、在现场中、在交往中学习数学;要引导学生搭建支架,引导学生自我调节、自我反思、自我监控。以交往场域、学习工具、支架等为支持,通过它们的多层次交互,促进学生数学学习目标的有效实现。"人类学"视角下的数学教学,着眼于学生全面发展,致力于让学生的数学学习真正发生,让学生的数学学习深度发生。

打造学生学习共同体,促深度学习真正发生

深度学习是一种高度沉浸,不断持续深化、拓展延伸的学习方式。课堂是学生学习和发展的重要场地,我们要为学生提供安心和适宜的学习环境,并建立高品质的学习设计及协同合作的学习关系,从根本上提升学生的学习品质。青岛市第四实验小学(青岛新昌路小学)依托精致化管理,以课堂变革与课程创新促进学校内涵式发展,持续提升办学品质。学校依托学生发展联盟,打造学生学习共同体,形成生发于本土的合作文化和“基于学生发展联盟”的深度课堂新样态。

让学习真正发生:学习方式的视角

＂让学习真正发生＂是对学习走向深度的积极探索,需要从教学目标、教与学的方式、教学过程、师生情态、教与学的结果等方面发生变化。真正＂发生学习＂,就是要把＂三维目标＂落实到学习行动上,聚焦学习者的学习行为,实现学习方式的适切多样也即教师要让学生自主学习,促进学生学会;反思性学习,促进学生会学;体验性学习,促进学生想学;表现性学习,促进学生乐学。

有效教学需促学习真正发生

要做到有效的教学,学生需要的教学,只有找到学生学习的真实起点,扣准学生学习的脉络,从学生的实际出发,顺学而教,展开符合学生当下学情的＂教学＂,努力让教学呈现出真、实、透的理想状态。

问题驱动:让学习真正发生

“问题驱动式”教学以“问题”为 载体、为抓手,通过“连续性问题”“结构性问题”和“反思性问题”引导儿童自主探 究、创新建构、深刻思考.通过问题引发的 “内驱力”为助推,以“问题解决”为归宿,让儿童的数学学习真正发生！

聚焦课堂,让数学学习真正发生

"如何让学习真正发生"一直以来是每一位教师在课堂中的关注点。教师应努力做到真正把课堂还给学生,尽可能地启发学生思考,明白数学知识的本质,这样学生的学习才能真正发生。在教学实践中,教师怎样才能让数学课堂学习真正发生呢?下面,笔者结合一些课例谈谈看法。一、让学习真正发生,需要旧知来沟通数学知识是系统的,是具有连贯性的,每一个新知的学习都建立在学生已有的学习经验上。