将教师演示实验改进为学生探究实验的探索——以探究“真空不能传声”为例

以探究“真空不能传声”为例，利用新的实验器材，探索将某些教师演示实验改进为学生探究实验的可行性，以达到增加学生的体验性。让学生经历探究实验的全过程，践行建构主义“做中学”的理念。

“真空不能传声”实验改进

人教版初中物理第一册第33页的课后小实验是“真空不能传声”,装置如下图所示。课本上的实验方法是:按照图甲,把小铃铛拴在线上,线的上端穿出橡皮塞。按照图乙,把橡皮塞塞到烧瓶里,然后摇动烧瓶,记住小铃铛通过空气传出的铃声有多么响。

一种“真空不能传声”的实验装置

人教版物理八年级教材中“真空不能传声”的实验存在一些不足:抽气机成本高、噪音大、笨重、操作不便;真空罩隔音效果太好,会误导学生;电铃响度小,实验效果差。为此,笔者对此实验作了改进:它是由一个蓝牙小音箱、玻璃罐、真空包装袋、抽气筒、手机等组成。利用这个装置能很好地演示“真空不能传声”实验。这个装置的优点:成本低、效果好、很直观、装置轻、易操作、材料易找、不误导人、易于推广和普及等。

关于“真空不能传声”演示实验的改进与创新

“真空不能传声”的实验,是初中科学培养学生“理想化思想”的一个重要实验;是学生确认和理解声音传播需要介质这一个重要知识点的基础。实验的成败将直接影响到学生对实验思想、实验方法以及这一重要知识的全面理解和掌握。由于实验装置的不理想,导致真空态的难以获取,该实验一直是初中科学实验的一个难题。为了让这一理想化的实验更接近“理想”,我对此实验装置作了改进与创新,很好地达到了理想化的实验效果,并且操作省时省力,大大提高了课堂教学效果。该装置2013年参加首届全国中小学实验教学优秀案例展演获得一等奖,2012年参加浙江省首届自制教具比赛获得一等奖,并获得国家专利一项。

寻根究底拨迷雾 抽丝剥茧探真相——探究声音传播条件实验的商榷与改进

对论证声音传播条件改进实验进行了研究,在查阅大量声学资料的基础上,从理论上分析了传声介质对声音响度的影响,发现并实验论证了薄膜共振吸声是响度减小的本质原因。文章在磁悬浮声源的基础上对实验进行再改进,借助真空储气罐实现静音抽气,利用磁场力实现声源在水中稳定悬浮,使学生能够连续和清晰地体验实验过程,突出了科学的本质。

关于《声的世界》考点解读

声现象与现实生活和生产实践联系紧密,正确理解和掌握声现象知识,需从以下几个方面入手:考点一:声音的产生与传播考点解读:声音是由物体振动产生,振动停止,发生停止。发声体振动一定产生声音,但人不一定能听到声音。声音的传播需要介质,真空不能传声。声音在不同介质中传播的速度不同,一般情况下,声音在固体中传播最快,液体次之,气体最慢。