生物建模仿真课程学生自主学习模式的探索

转变单纯知识传授的教学理念,改革以教师为中心的单纯知识传授式教学模式,是目前高校教育教学面临的巨大挑战。如何在课程教学中培养学生的创新精神和实践能力?我们在国家级资源共享课程"生物建模仿真"的教学过程中,改革以教为主的教学理念,探索学生自主学习模式,重在培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题能力、表达能力,取得了良好的教学效果。

让生命成长回归本真——江苏省常州市横山桥中心小学“五真课程”建设实践

学校是一种文化的存在,课程是学校的一种文化形态。江苏省常州市武进区横山桥中心小学从学校百年"真"文化出发,追求"真"教育,以发展学生核心素养为旨归,以培养"真德行、真体魄、真学力、真视野、真本领"的"五真"少年为目标,构建实施"五真课程"。真学力,让学习真正发生;真视野,打通学科的边界;真德行,学段定制促发展;真体魄,练就学生好身心;真本领,指向解决真实问题。"五真课程"的建设提升了校本课程品质,培养学生核心素养,更引领着学校未来教育的变革方向。

“四真三化(FT)”课程建设模式背景下“程序设计基础”课程考核改革研究

“四真三化(FT)”课程建设模式要求学生能够在真实的职业环境中真学、真做,培养学生的职业能力,符合应用型本科高校应用性、职业型创业者的培养目标。基于此,该文以“程序设计基础”课程为载体,探索“四真三化(FT)”课程建设模式背景下“程序设计基础”课程考核改革方案,力求为其他课程考核方式提供借鉴。

指向“五育融合”的“行·知·真·创”课程体系建设

上海市行知中学将“五育融合”的理念融入课程体系建设中,研究指向“五育融合”的学校课程框架、建设路径和评价方式,依托学校的教育理念顶层架构“行·知·真·创”课程体系,调研和分析学校课程建设的现状基础,细化课程体系结构和内容,并依托学生生涯数字画像检验五育培养成果,有针对性地优化课堂教学和生涯辅导模式,推动课程的不断完善,助力学生的全面发展。

以学生为中心的“四真三化”课程建设模式实践——以《工程项目管理》课程为例

落实立德树人根本任务,实现应用型人才培养关键在于课程建设。文章以“四真三化”课程建设模式理论为指导,通过分析《工程项目管理》课程现状,找出教学过程中存在的问题,从找准课程定位、优化课程设计、以项目矩阵(三级矩阵)实施教学和考核评价方面,开展了“以学生为中心”的课程教学改革。经2年的改革实践,取得了一定成效,能够确保学生有效学习,教师有效教学。

基于巴金精神的“真课程”再造

巴金精神是善良正直、真诚热情、无私奉献、淡泊名利、奋斗向上的化身。作为'时代的书写者''执着的思想者',巴金是一代知识分子的象征。上海巴金文学研究会会长陈思和认为,巴金的作品凸显了知识分子的良知与精神作用。这些高尚的人品和文品是值得我们学习和传承的。但对于6—12岁的孩子来说,它可能有点远,所以在东小,我们认为巴金精神的主要含义是:爱祖国,爱人民,爱生命,爱生活的精神;人生的意义在于奉献不在于享受;说真话,求真理,做真人的品格。

学前教育专业“五真”课程人才培养模式探究

学前教育专业是我校重点专业,近年来发展迅速,学生人数逐年增长。现在该专业已成为本校学生人数最多的专业之一。学校立足行业需求,依托“校企”合作,开发并创新了“五真”课堂教学模式,强调行业资源向专业教学的全面融入,以“产教融合、校企合作”“工学结合、知行合一”作为推进,学前教育专业由此得到了前所未有的重视和发展。

“四真三化”课程建设模式在大学物理实验课程教学中的应用

以齐齐哈尔工程学院《大学物理实验》课程教学为例,基于四真三化课程建设模式,运用矩阵图法,结合任教专业实际情况,从门课对毕业要求的支撑关系、项目教学目标与门课教学目标的支撑关系,课点的组成、课程思政的设计、学习产出测量标准等方面,实现在教学设计过程中自上而下分解教学目标,在教学实施过程中自下而上逐步达成教学目标,以此助力应用型人才培养。

幼儿园“童·真”课程建设探索

课程建设是幼儿园工作的核心。成都市第四幼儿园从课程理念、目标、内容、实施、评价等方面架构了“童·真”课程结构体系。确立了三条“童·真”课程实现路径:建立课程资源系统,保障“童·真”课程落地;赋能教师课程实施,深化“童·真”课程改革;淬炼善治管理机制,驱动“童·真”课程发展。

中小学思政课大概念教学新样态:理路与实践探新(八)——从“先学后用”到“用以促学”:思考真问题

“完成活任务”是大概念教学实施的第一环,但大概念教学不能停留于此,还要思考真问题,实现从“先学后用”到“用以促学”的转变。这样才能防止“学以致用”的异化,更好地满足学科实践的要求,促进大概念的内化。正确处理问题思考与知识运用、问题解决与目标达成的关系,子问题间及子问题与中心问题的教学联系,解决好“用什么促学”“促进哪些方面的学”和“用以促学”中的教学逻辑性问题,引领学生在思考真问题中实现高质量的“用以促学”,促进其实现大概念的有效建构。

求真砺行 敦品塑格——“真真好少年”品格培育提升项目纪实

教育的本质是培养德、智、体、美、劳全面发展的人,港区小学秉持"求真"文化理念,开发了蕴真课程、行知课程、慧编课程等三大德育课程,让学生在丰富的课程学习中培育求真向善、尚美务实的优良品格,成为最好的自己。

大思政课程观视域下课程协同育人体系构建与路径探索

高等教育的实质是专业教育。课程观是对课程主体及其建设规律的基本观点和看法。大思政课程观是以落实“立德树人”为根本任务,以专业为建设载体,以构建专业“全课程”协同育人体系为目标,是具有中国特色的新时代课程建设格局。大思政课程观视域下构建课程协同育人体系是中国特色社会主义教育事业发展的内在动力和必然要求。本文基于问题导向,以“大思政课程观”为引领,着眼于立德树人根本任务,旨在探索和创建“立德树人,协同育人”的具有中国特色的新时代课程建设格局。