真问题:培养中高年级小学生批判性思维能力的抓手

批判性思维能力是学生创新能力培养的基础,在小学中高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群实施过程中,“真问题”是培养学生批判性思维的基石。尝试借助教科书文本资源,多层面提炼拓展思维的“真问题”,再探讨师生围绕课文及其教学“抓真问题”,通过多层互动、展开观点交锋的方法,培养学生批判思维能力等理性思维和理性精神,促进学生核心素养发展。

课堂教学“真问题”:价值、内涵与生成

课堂教学需要“真问题”,“真问题”有利于促进课堂学习真实发生,也能促进学生解决真实问题的能力培养。“真问题”影响课堂教学状态,也影响教学目标实现。课堂教学“真问题”的关键在于问题的真实性和学生对问题的真实体验,从以上两方面着手,教师在组织课堂教学时,可从现实提炼问题,也可创造条件建构真实问题情境,还可以直接从学生感受出发转化学生需求,或者是基于课堂教学情况即时调整符合动态变化的问题等。

中小学思政课大概念教学新样态:理路与实践探新(八)——从“先学后用”到“用以促学”:思考真问题

“完成活任务”是大概念教学实施的第一环,但大概念教学不能停留于此,还要思考真问题,实现从“先学后用”到“用以促学”的转变。这样才能防止“学以致用”的异化,更好地满足学科实践的要求,促进大概念的内化。正确处理问题思考与知识运用、问题解决与目标达成的关系,子问题间及子问题与中心问题的教学联系,解决好“用什么促学”“促进哪些方面的学”和“用以促学”中的教学逻辑性问题,引领学生在思考真问题中实现高质量的“用以促学”,促进其实现大概念的有效建构。

提出“真问题”,让学习真正发生

审视当下语文阅读教学,还存在不少无效提问的现象:反客为主,自问自答;漫无目的,满堂空问;简单肤浅,只问是非……为此,教师可多措并举,提出“真问题”,让学习真正发生:组织板块教学,搭建真问题的支架;指向语言表达,明确真问题的方向;定位“最近发展区”,锁定真问题的区域;设计分层提问,激发真问题的实效。

指向写作“真问题”的小说赏析文课堂实践

如何写作小说赏析文?这是困扰高中生的写作难题。如何进行有效的小说评论写作指导?亦是所有高中一线语文教师不断探索研究的教学难题。笔者基于课标要求和学生预写学情,聚焦小说评论写作“真问题”,通过引导学生思读解问、理性辨析,尝试帮助学生实现写作方法的课堂生成与有效实践运用。

立德树人视域下高中思想政治真问题的设计与应用

真问题引发真思考,便于学生深入探究,在掌握学习内容的同时发展核心素养,推动立德树人根本任务落地生根。真问题具有真实性、探究性和评价性。因此,在实施高中思想政治教学时,教师要站在立德树人的高度,结合教学内容设计、应用真问题助推学生获得良好发展。

“真问题”驱动的多学科交叉融合人才培养研究——以燕山大学新能源智能网联车辆人才培养为例

随着汽车“新四化”进程的加速,各大车企对于智能车辆技术投入了巨大研发力量,企业对“懂汽车+懂IT”的复合型人才需求也越来越旺盛,这些新需求对车辆工程专业人才培养提出了更高的要求。对于车辆工程人才来说,依托传统机械工程学科的培养模式已不再适应汽车“新四化”的要求,特别是在多学科交叉融合培养人才方面需要对培养模式和课程体系进行改革和创新。在深入分析多学科交叉融合内涵的基础上,提出以“真问题”驱动为核心,结合新能源智能网联车辆人才培养需求,设计了多学科交叉人才培养模式和课程知识体系,采用“微—综”项目群、“虚—实”教学手段和“真题真做”产教融合三层体系构建培养平台,提出一种新的教学改革思路,以期为新时代车辆工程人才培养提供参考和借鉴。

高中数学课堂中“真问题”实现“活教育”

切合学生实际的问题能够引发学生适度的紧张,既让他们处于一种感到问题困惑,但又不感到灰心丧气的状态,在学生心理上造成一种悬而未决,但必须解决的求知状态,从而达成激发求知欲望和活跃思维的效果.研究高中数学课堂问题的现状,发现科学、有效的“真问题”,对于发展学生核心素养,提高数学教学效果,实现“活教育”有着重要的意义.

聚焦真问题 开展真阅读—— 以《老王》教学为例

语文教师要善于转变教学思想,把教材作为发展学生能力的载体,在课堂上不断引导学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。本文从立足实际情况,在预习中提问;立足理性思考,发现问题价值;立足深度探究,在追问中回答三个方面阐述了教师如何在阅读教学中帮助学生提出真问题,带领学生真阅读。

面对真问题 实现真发展——深圳市福田区福苑小学放学管理工作案例

“实施真教育,实现真发展”是学校的行动指南。文章通过一个具体的管理案例,从“案例介绍”“案例分析”“解决过程”“案例反思”四个方面呈现了学校面对真问题,不断观察、反思、实践、改进的全过程,并通过具体案例引导学校教师真正践行办学理念,不断优化调整解决策略,切实重视家校沟通互动,提升管理实效,从而达到促进学校发展的目的。

园本教研活动“真问题”概念辨析

在幼儿园教研实践中,找寻一个“好问题”并不容易。从园本教研价值角度来看,教研的“好问题”不一定是流行的话题,不一定是经典的话题,而应是当下教师实际面临的问题,即真实存在、真实阻碍教师教育观念提升和课程行为转变的“真问题”。本文对幼儿园教研活动中的“真问题”展开讨论,以期为挖掘教研活动深层价值、提高教研活动质量提供参考。

核心素养导向下高中英语教学“真问题”的设计:内涵与对策

在核心素养的要求下,为了实现高中英语课堂的育人价值,需要转变教学观念,并完善课程设计。特别是课堂问题的提出,需要特别关注。只有提出“真问题”,才能确保课堂教学取得积极效果。本文在核心素养的导向下,结合高中英语课堂教学的实际情况,深入剖析课堂上问题提出的困境,分析“真问题”的内涵,并为教师提出“真问题”提供切实可靠的对策。通过这些措施,可以确保教师在课堂提问中取得实效,推动高中英语课堂教学的发展,为英语课堂教学提供有力的支持。

论登记备份过程中的数字档案保真问题

由于数字档案在登记备份过程中多次变换主体，再加上其信息与载体的可分离性等特征，保真问题成为数字档案登记备份过程中至关重要的问题。然而什么是数字档案保真？保真的要求或衡量标准是什么？如何才能够实现数字档案在登记备份过程中的保真等问题有待解决。为此，本文结合理论和实践，一一展开分析。

从青年研究到青年学——一种真问题与真学问相结合的文化人类学反思

严格意义上发端于20世纪80年代带有学理意义的青年研究,直到今天仍然处于一种前学科时代。满足 于统计分析的表面科学的社会化研究掩饰不住内匮的学理和问题关怀,执着于“宏大叙事”下的思想教育引导指向 了大量粗糙的政策研究,青年研究的“问题意识”与“学问意识”相结合的求真之路仍然漫长。从文化人类学的思 路对青年研究进行学术反思,就会发现运用文化人类学的“他者”、“主位思考”和“文化的互为主体性”研究方法, 进而在微观叙事、个别解释与生动白描中探询“真问题”,进而追求“真学问”,是我们实现青年研究中的“真问题” 与“真学问”相结合,从作为政策研究的青年研究向作为学术研究的青年学转向的一条可靠路径。

粮食安全的真问题是什么?

改革开放以来，制度创新和技术进步促使我国的粮食生产效率有了很大提高，彻底改变了粮食长期短缺的历史格局，这无疑是一个奇迹。但考虑到我国是世界上最大的发展中国家，面临着市场化、工业化、城市化和国际化等背景，则粮食安全具有不能出现任何闪失的重要意义，有理由对我国的粮食安全状况持审慎态度。

媒体融合中的平台与媒体:不可回避的真问题

全国一盘棋,平台和媒体一起考虑,是中国融媒体发展的必需。媒体融合已经成为当前媒体行业最重要的中心工作和最火热的实践,自2018年县级融媒体中心建设加入媒体融合的大潮中,体制内的所有传统媒体已经投入新一轮媒体融合纵深发展的熔炉。

政治经济学争论中的真问题、假问题以及假问题背后的真问题

政治经济学热衷研究的许多问题是假问题,不是真问题。真问题是针对客观存在的经济现象之间的因果联系提出问题,而且,对问题的理论关注具有广泛的社会福利含义。假问题是对尚不存在、而研究者希望出现的现象进行研究,或是在对现行的政策和制度的辩护中提出问题。生产力发展的规律、社会主义经济核算、国企改革等是真问题。先进的生产关系和落后的生产力的矛盾、社会主义生产目的、社会主义经济计划与市场的关系、按劳分配和按要素分配相结合等是假问题。繁荣政治经济学的现实途径是更多地研究真问题。

传媒在新农村建设中的假难题与真问题

基于大众传媒对信息终端的有效接收以及大众传媒对农村各种传播类型整合的忽视,在借鉴相关研究成果的基础上,探讨了传媒在新农村建设中的假难题与真问题,并提出了相应的对策,以期发挥传媒在新农村建设中应有的作用。

取消农业税后乡村治理的真问题究竟是什么?——兼与党国英先生商榷

众所周知,取消农业税后,县乡的财政危机更加突显了,从而导致了乡村治理的一系列问题越发棘手.这个问题的实质究竟是什么呢?党国英先生在<税务研究>2005年第6期上发表题为<论取消农业税背景下的乡村治理>一文,文中确实提出了一些独到见解.

浅析教育研究中真问题提出的基本路径

教育研究随着教育的进程在逐步推进，但是对于研究中问题提出的方法论却很少有人问津。问题是研究的起点。真问题是教育研究得以取得成功的重要保证。教育研究者在研究中要结合“提出问题”方面存在的不足，借鉴真问题提出的路径：利用整体性原则从宏观角度把握问题，利用系统性原则拓展问题、利用反省思维品质加工问题，从立体的视角发散问题，利用“去蔽法”提纯问题等等，更好地促进教育研究的开展。