眼科专业研究生抑郁情绪与学术产出的关联及学术行为自我效能感的中介作用

目的 :调查临床不同类型眼科专业研究生的抑郁情绪现状,并探讨其与学术产出的关系及学术行为自我效能感的中介效应。为解决研究生教育中的心理健康与学术产出的平衡提供重要参考。方法 :采用前瞻性研究设计,对376名眼科研究生进行调查。使用自编一般情况调查表、抑郁自评量表(SDS)、学术行为自我效能感量表(ABSS)在2020年初对眼科学专业研究生进行心理调查,统计其1年后学术产出情况。结果 :存在抑郁情绪研究生的构成比为26.33%,SDS平均分(45.95±15.08)低于全国常模;ABSS平均分(106.45±16.97);有学术产出研究生人数占49.73%;抑郁情绪与学术产出呈显著负相关;学术行为自我效能感与学术产出显著正相关;学术行为自我效能感在抑郁情绪与学术产出之间起完全中介作用。结论 :眼科专业研究生抑郁情绪不利于学术产出,抑郁情绪可通过学术行为自我效能感影响其后期的学术产出。可以通过缓解其抑郁情绪提高其学术行为自我效能感,从而提高其学术产出。

专业学位型眼科研究生临床整体思维与创新精神的培养

专业学位型眼科研究生在临床实践过程中,应该关注整体临床思维的训练,加强临床基本诊疗技能与手术技能的培训;在充分掌握眼科临床理论知识的基础上,从临床实践出发,发现科学问题,运用转化医学的研究思路,采用科学的研究方法,加强创新能力的培养,保证专业学位型眼科研究生的教学质量。

眼科专业学位研究生内科共同培养模式再实践与体会

眼科专业学位研究生(眼科专硕)教育阶段引入内科系统相关学科共同参与有助于研究生夯实临床基本功,锻炼全面思考问题的能力及重要临床问题的预警处置能力。明确任务、注重考核、加强管理是眼科专硕内科共同培养模式的再实践。笔者结合内科团队参与眼科专硕共同培养过程的体会,对这一教学实践进行了总结分享。

PBL+EBM教学在中医眼科研究生培养中的应用研究

为探究“PBL+EBM”教学模式在培养中医眼科研究生临床及科研创新能力的应用效果。将2019级中医眼科医学专业硕士研究生30人随机分为对照组和观察组,对照组采用PBL教学模式培养,观察组采用“PBL+EBM”教学模式,用时一年。对比两组学生理论成绩、临床综合能力、科研能力,以及对教学模式的满意度。结果表明:客观考核方面,PBL+EBM教学模式组在临床综合能力考核、科研能力考核中优于PBL教学模式组,差异具有统计学意义(P<0.05);主观评估方面,两组教学模式在提高临床能力、科研能力及学习积极性等方面认知差异有统计学意义(P<0.05)。因此,相比于传统PBL教学模式,“PBL+EBM”教学模式能很好地帮助中医眼科专业学位研究生提高临床、科研创新方面的能力,激发学生的积极性。