“雨课堂”与PBL、CBL结合的教学模式在眼科学研究生教学中的应用

眼科学专业性强,学生在本科阶段往往从未接触过相关知识,带教老师为在有限时间内完成内容,课堂容量较大,而眼科学的知识特点又导致理解需要一定时间和精力,学员在课下难以有效整合知识结构,造成教学效率下降,限制较多^([1])。传统教学法,“灌输式”教学生,容易使学生枯燥厌烦,内容无法理解,不能学以致用。

课程思政融入眼科学教学的设计与实践

目的探讨课程思政融入眼科学教学的设计方法及实践效果。方法选取2022年6—12月参加眼科学课程的上海交通大学医学院临床医学专业本科生、眼科学专业研究生合计54名,授课教师9名,通过问卷进行教学成效及改进方向调查,分析课程思政融入眼科学教学设计的应用效果。结果79.36%的学生对此门课程满意度为非常满意及满意,79.63%的学生和88.89%的教师均认同及完全认同思政元素融入教学有助于提升学生职业责任感,81.48%的学生及100%的教师认为思政教学可以开拓国际视野和加强科研信念。但对于感兴趣的思政元素以及思政启示,教师认为学生最感兴趣的思政元素为眼科大家事迹[(3.22±1.86)分],但学生角度该项是最不感兴趣的思政元素,得分仅为(1.93±1.65)分。结论课程思政融入眼科学教学可以获得良好效果,但需注重及时反馈,切实发现学生所需,思政教育才会有的放矢。

非标准化考试教学改革在中医眼科学的探索与实践

目的探索中医眼科学非标准化考试模式的方法与效果。方法对中医学本科专业学生实行非标准化考试的教学改革,贯穿翻转课堂,启发式讲授、病案式导入等教学方式,采用多元化的形成性评价形式,结合终结性评价模式。结果参与非标准化教学改革的学生90.1%对充分肯定教师教学形式及考核方法的合理性及有效性,95.5%对中医眼科学的教学总体满意度积极肯定。结论中医眼科学的非标准化考试教学改革有利于更加合理、全面的评价教师与学生的教与学成果,提升高等中医学教学质量。

多渠道多方法协助“眼科学”课程教学改革

在“眼科学”教学过程中,各种基础及临床学科知识需要紧密结合、融会贯通,同时需要提升学生发现问题和解决问题的能力。根据“眼科学”教学特点,在教学前应进行充分准备,教学过程中应用线上线下相结合、理论联系实际、多媒体结合直观教学、人工智能辅助教学等多渠道多方法。同时,建立完善的师资团队也是开展优质教学的保障。此外,鼓励学生充分利用课余时间学习,及时进行多渠道反馈,有效提高了学习效率。通过上述方法,可以提高教学资源的利用率,促进教学的常态化和可持续化,为眼科教学工作积累了一定经验。

课程思政赋能下临床眼科学教学与思政教育融合探索

课程思政作为一项重要的教育改革措施,旨在将思想政治教育融入各类课程,包括临床眼科学教学。通过将课程思政与临床眼科学教育融合,可以实现教育与思想政治教育的无缝衔接。该融合探索的目标是为学生不仅仅提供专业知识,还有道德和社会价值观的全面教育。通过这种方式,学生不仅能够获得专业技能,还能够培养正确的思想观念和价值观,使他们在未来的医疗实践中更好地为社会服务,同时也更好地理解和应对复杂的医疗伦理和社会问题。因此,课程思政赋能下的临床眼科学教育与思政教育的融合探索是一项有益的教育实践,有助于培养全面发展的医学专业人才。

新时代中医眼科学教学改革的研究进展

提高国家医药人才教育质量,全面深化医学教育领域综合改革,培养适应社会发展和需求的中医药复合型人才,是当下医学教育工作中的重中之重。中医眼科学是中医类专业学生不可或缺的临床课程之一,在数十年的实践和总结下,该门课程已经形成了成熟的教学体系,但在实际教学过程中仍面临诸多问题。本文整理了近年来中医眼科学教学方法、教学方式、考核体系的改革情况,基于教学现存问题,结合中医眼科学自身特点、理论体系进行分析思考;并建议应优化课堂设计,紧扣教学目标;丰富教学内容,紧追学科前沿;强化中医地位,加强经典医籍教育;在全面深化教学改革的大势之下,进一步完善多层次教育教学体系。本研究可为中医眼科学未来的发展方向提供参考和依据。

基于雨课堂的混合教学模式在眼科学教学中的应用

目的探讨基于雨课堂的混合教学模式在眼科学理论教学中的教学效果。方法2022年3—6月,选取昆明医科大学2018级临床医学专业七、八大班共188名学生作为研究对象,其中七大班67名学生作为观察组,眼科学的理论教学采用基于雨课堂的混合式教学模式进行授课;八大班121名学生作为对照组,眼科学的理论教学采取幻灯片加教师讲授的传统教学方法授课,2个班的授课教师及教学时长均相同。分别记录并比较2组学生对教学效果的认可度、学生对教师授课的满意度和期末总成绩。结果接受混合教学模式授课的观察组期末总成绩为(79.70±3.63)分,高于接受传统教学模式授课的对照组的(77.33±5.08)分,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对教学效果的总体认可度91.04%,高于对照组的69.42%,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组对教师的总体满意程度为92.54%,高于对照组的74.38%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于雨课堂的混合式教学模式可提高学生的理论成绩、教学效果认可度及对教师的满意程度,是一种适合眼科学理论教学的新型教学模式。

2022年美国眼科学会屈光不正临床实践指南解读

2022年9月,美国眼科学会发布了最新版的屈光不正临床实践指南(PPP),该PPP基于最佳的循证医学证据,为屈光不正的诊断和矫正提供权威的指导意见。新版PPP延续了2017版严谨、全面、精细的特点,在屈光不正的定义、流行病学、分类以及诊断和矫正等多方面进行更新。如新版PPP将高度屈光不正定义为近视≥-6.0 D;远视≥+3.0 D;散光≥-3.0 D;增加关于近视防控的内容,建议每天户外活动至少2 h,选择恰当的光学防控手段,并可考虑点用低浓度阿托品滴眼液以期延缓近视的发生和发展等;丰富了近视是遗传与环境因素交互影响的循证医学证据,同时强调了未来高度近视的大流行趋势,延缓近视进展具有全球公共卫生意义。此外,新版PPP首次强调近视可引起不可逆性视力损伤,提示要推迟儿童近视发生时间,延缓近视进展速度等。笔者就新版PPP的主要内容和更新的近视防控部分内容进行介绍和解读。

卓越医师培养背景下案例式教学法在临床医学专业眼科学教学中的应用

目的:探讨在卓越医师培养背景下,案例式教学法在临床医学专业眼科学教学中的应用效果。方法:选取内蒙古医科大学临床医学专业160名本科学生为研究对象,随机分为试验组(n=80)和对照组(n=80)。试验组采用案例式教学法,对照组采用LBL教学法。通过调查问卷和考核成绩进行效果评价。结果:试验组学生满意度和考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论:案例式教学法提升了学生对眼科学课程的满意度,并有助于其掌握专业理论知识和实践技能,在卓越医师培养计划中具有积极作用。

MBBS留学生眼科学教学存在的问题及对策

探索和总结MBBS(bachelorofmedicineandbachelorofsurgery)来华留学生眼科学教学的效果及应对问题措施。方法:总结在2021年、2022年线上教学和2023年线下教学中,留学生眼科学教学遇到的问题及应对措施,并对三年的学生学习成绩进行统计分析。结果:这三年学生期末考试成绩无统计学差异(P>0.05)。结论无论线上或线下教学,采用不同的教学策略,均可达到良好的教学效果。

眼视光专业眼科学基础教学改革思路与体会

眼科学基础教学的优化方案旨在提升教学质量,确保学生能够掌握必要的专业知识和技能。眼视光的专业课程教学应当培养学生良好的实践能力,结合眼科临床护理与治疗的实际情况,进行动态化的教学形式和内容调整。主要探讨了眼科学基础课程教学中的眼视光专业改革思路,并提出了眼科学教学的创新方法。

热烈祝贺IJO 2023年影响因子(JCR IF)跃升至1.9并进入全球眼科学期刊Q2区

感谢所有关注和支持IJO的编委、审稿专家及作者和读者!感谢所有为本刊发展做出突出贡献的专家学者!

新形势下高职高专院校眼科学课程思政建设的探索

医疗基层服务人员是健康中国的基础性保障,为推动城乡医疗保障服务的平均化,关键在于加大各地医学高校基层医疗人才的培养力度。医学素质教育关乎国家大计,教学目标不仅是培养具备医疗技术的专业人才,也要培养符合中国特色社会主义发展的新时代医学人才,因此课程思政项目是素质教育的重要组织部分。眼科学是临床医学专业的重要组成部分,由于眼科的专业性强,组织结构精细,显微手术教学多依靠临床实践,又因高职高专院校的课程安排时间有限,因此增加了眼科学教学难度,思政项目改革更是难上加难。为保障项目实施,首先应该正确分析高职高专院校眼科学教学的现状,再以多视角理解课程思政内涵,多角度挖掘课程思政元素,多维度设计课程思政教学内容,以客观数据反馈改革成效,加强组织领导,确保课程思政项目的实施和建设,从国家对医学基层人才的需求点出发,培养德才兼备的基层健康“守护者”。

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新时代眼科学实践课程与思政教育的融合探索

思政教育是培育临床医学生职业精神的可靠手段,是医学教育改革的重要诉求,是实现立德树人教学目标的有效途径。医学院校高等教育教学实施过程中,为提升人才培养质量,应促进思政教育和专业教育相融合,让学生在课堂上潜移默化接受思政教育。眼科学是临床医学专业的必修课程,教师在开展眼科学课程教学时,应充分挖掘理论课程中的思政元素,合理融入一些思政内容,将其作为指导依据,实施到实践课教学中去,从而引导临床医学生树立正确的价值观,提升其思想政治觉悟,争取早日实现专业课程和课程思政“协同育人”这一目标。本文简述眼科学实践课程与思政教育融合的重要性,并提出新时代眼科学实践课程与思政教育的融合路径,以期为眼科学教学改革与思政教育建设提供参考。

眼科经典教科书--《Kanski临床眼科学》

眼科经典教科书《Kanski临床眼科学》(Kanski’s Clinical Ophthalmology)出自著名眼科学家杰克·坎斯基(Jack J.Kanski,1939-2019)之手。该书自1984年首次出版,目前已更新至第9版。该书内容涵盖眼科疾病的诊断和治疗,提供了许多眼科疾病诊断的“金标准”,被誉为“眼科圣经”。

基于BOPPPS模式下眼科学课程思政设计及效果分析

分析基于BOPPPS模式下眼科学课程思政设计方法并对其应用效果进行探究。方法 选取2022-2023第二学期内齐齐哈尔医学院临床医学19级眼耳鼻喉专业一班,共14人进行本次研究。对学生进行基于BOPPPS模式下眼科学课程思政设计方法的教学方式。其中,将进行BOPPPS模式教学前的时期统计的数据归为对照组,将开展教学工作后的时期统计的数据归为观察组。对两组不同时期的教学应用效果进行记录和对比。结果 经BOPPPS模式教学,在技能考核中,学生的成绩提升非常明显(P<0.05),与此同时,学生在教学质量的评估上也表现得更为出色(P<0.05)。结论 在眼科学课程教学中,基于BOPPPS模式下的课程思政设计方法能显著提升教学成效,有效地提高教学质量和水平,因此值得在教学实践中广泛应用和推广。

FAST教学法在眼科学基础教学中的应用研究

眼科学基础是眼科教学过程中非常重要的主修课程,但是因课程内容的特殊性和复杂性,其临床教学过程中面临非常大的挑战。FAST教学法作为一种科学的教学法,遵循以学生为中心的原则,已经受到了教育领域的关注,将这种方法应用于眼科学基础的课程建设,可以提高学生的学习积极性,增加教师的授课掌控力,使枯燥的课程生动化,可以大大提升教学的效率,同时也能提高学生对知识的掌握能力和举一反三的思辨能力。

CCT与PBL教学法在眼科学教学中的对比研究

目的 研究以问题为基础的学习(PBL)教学方法和案例综合教学(CCT)方法在眼科学教学中的实践结果。方法 选取2020年9月至2021年1月就读于内蒙古科技大学包头医学院2016级临床医学五年制本科学生46人作为教学对象,分为PBL组和CCT组,每组23人,分别应用PBL教学法和CCT法进行教学,以无记名问卷调查的方式在教学结束后分析2组学生对于2种教学法的评价及感受。结果 在拓宽知识面增强横向联系、有利于提升学习自主性、文献检索归纳能力、处理问题的能力方面,CCT组在调查中的满意度均明显优于PBL组,差异均有统计学意义(P<0.05);在需要在该教学过程中增添教师的指导、诠释和增加学习压力方面,CCT组的需求高于PBL组,差异均有统计学意义(P<0.05);在提高学习兴趣、有利于提高临床疾病诊疗思路、对典型病例的全面理解、提高交流沟通能力、增强团队合作能力、培养创新思维方面,PBL组与CCT组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL教学法与CCT法在提高学生的学习积极性、增强学生的自主学习能力方面均取得了较好的效果。但2种教学模式也有各自的不足。2种教学方法均可在眼科学的临床教学中加以应用和普及。