基于“1+X”证书制度的高职院校眼视光技术专业教学标准及实施

为了满足社会对眼视光技术人才的需求,提高教学质量,培养学生的职业技能和素质,研究了基于“1+X”证书制度的高职眼视光技术专业教学标准。通过分析“1+X”证书制度的内涵和特征,结合高职眼视光技术专业的特点,提出了该专业包括课程设置、教学内容、教学方法和教学资源等的教学标准,探讨了该教学标准的实施措施和评估机制,以确保其有效性和可行性。

高职眼视光技术专业课程思政融合之探讨——以《眼镜光学技术》课程思政教学为例

自2016年12月习近平总书记主持召开全国高校思想政治工作会议以来,我国高校教育积极响应号召,推动专业课程思想政治理论(简称“思政”)的深入发展。总书记要求“各类课程都要与思政理论课同向同行,形成协同效应”,这为高校课程思政改革提供了明确指导~([1])。在这一新思路下,思政课与专业课一同成为育人的主阵地。

高职眼视光技术专业人体解剖学课程改革和实践

健康中国背景下视光行业的人才需求增加,对眼视光技术专业人才的综合素质也提出更高要求。人体解剖学是眼视光技术专业的专业基础课程,在人才培养中有着重要地位。目前高职院校眼视光技术专业人体解剖学教学存在课时较少、专业适应性不强、教学模式单一等问题,影响了课程教学效果。人体解剖学课程改革应以学生的全面发展为目标,强化素质培养和岗位胜任力培养。从培养具有良好的岗位职业能力和创新精神的眼视光人才出发,对接国家专业教学标准,对教学目标、教学内容、教学模式、教学资源和教师队伍等方面进行改革和实践,通过完善课程标准、重构课程内容、开发教学资源、创新教学模式、打造优质教师团队等途径不断创新,推进人体解剖学课程内涵式发展,以提高教学和人才培养质量。

眼视光技术专业产教融合实训基地建设

实训基地是高职院校开展实践性教育、培养学生实际操作能力的重要平台,产教融合是职业教育改革的必然抓手。为适应经济结构调整和眼视光技术专业产业升级的需求,学校积极与多家眼视光企业合作,共建产教融合眼视光实训基地,充分发挥校企双方的优势,资源共享,共同探索高素质复合型眼视光技术人才培养新模式。

眼视光技术专业的实践育人策略及成效

眼视光技术专业是建立在医学知识基础上的一门严谨的学科,学生不仅要掌握专业知识,还要通过实践学习掌握专业技能。通过分析当前眼视光技术专业人才培养存在的问题,提出专业实践育人的策略。通过该策略的实施,在育人方面取得了明显的成效。采用以学生为主体,结合专业特点的实践育人策略,可以有效提高学生的专业素养和技能水平,符合当前眼视光技术专业人才培养的要求。

裂隙灯显微镜在眼视光技术专业中的教学实施探讨

裂隙灯显微镜(以下简称“裂隙灯”)是眼科与眼视光行业使用最频繁的一种光学设备,这一设备的应用也是眼视光技术专业人才培养中必不可少的重要内容。本文围绕安徽医学高等专科学校眼视光技术专业的裂隙灯理论与实践的教学与实施进行探讨。

高职扩招背景下眼视光技术专业人才培养的探索与实践

为应对我国经济结构的变革,2019年李克强总理在《政府工作报告》中提出,要改革完善高职院校考试招生办法,鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考高职院校,2019年大规模扩招100万人[1],2020年再次提出扩招200万。扩招后的生源增加了下岗失业人员、高素质的农民、在职企业员工等,更加多元化。

对眼视光技术专业毕业生就业的几点思考

通过对安徽医学高等专科学校眼视光技术专业的毕业进行问卷调查,分析其就业状况,可以发现在毕业生就业过程中存在的主要问题。应结合专业实际,加强毕业生就业思想教育,强化其知识结构,完善职业资格证书制度,为促进眼视光技术专业毕业生的优质就业创造条件。

“项目驱动”教学的载体设计与实践——以眼视光技术专业为例

以“项目驱动”为中心的教学模式是指以工作任务为教学内容或教学载体，以学生为教学主体，强调学生进行自主学习的一种教学模式，它具有刺激学生互相学习、提供学生动手学习机会、促进小组互动及应用新知识等诸多优势，这些优势正契合了高职教育所强调的以岗位核心能力及素质为培养目标的理念。为此，本文以眼视光技术专业为例，在分析“项目驱动”教学模式的设计要素的基础上，探讨如何设计典型工作任务或调研项目、教学研究与科研项目等“项目教学”载体来实施教学，并通过实践成效来分析教学载体设计的有效性。

校企一体的眼视光技术专业人才培养体系与实践

通过校企合作使高校的优质教育资源与社会共享,能深化专业教学改革,确保人才培养质量。以眼视光技术专业为例,本文分析了由校内生产性实训基地和校外实训基地构建的校企一体背景下的专业人才培养体系,并结合专业实践的现状,探索了专业教育教学与人才培养的创新机制。

现代学徒制在高职眼视光技术专业中的应用研究

眼视光技术专业的育人目标是培养满足行业发展需求的高级技术人才和医疗技术人员。但在多种因素影响下,人才培养效果与预期目标存在一定差异,教学效果也不尽如人意。现代学徒制作为一种新型人才培养模式应用在高职眼视光技术专业中,能够解决传统教学模式中存在的问题,深化产教融合与校企合作,在提升专业教学整体质量的同时,还能实现人才培养目标。针对此,本文对现代学徒制在高职眼视光技术专业中的应用进行探究。

职业资格证取消背景下眼视光技术专业高职人才培养方案的改革策略

人才培养是高等院校的根本任务与核心价值。逐渐取消职业资格证,让高等职业技术学校在人才培养方面进行相应革新。明确人才需求,是高职眼视光技术专业人才培养改革策略的关键;整合社会资源,提升高职眼视光技术专业教学水平是改革策略的重点;加强理实一体化,促进高职眼视光技术专业学生综合能力提升是改革策略的核心;加强对学生工匠精神与职业素养培育,提高眼视光技术专业学生社会服务能力是本项目的价值所在。

基于“校中厂”的产教融合人才培养模式改革——以浙工贸眼视光技术专业为例

深化校企合作、产教融合是提高职业教育发展质量的重要途径。浙工贸眼视光技术专业通过“校中厂”进行“三岗三业融合、教学做一体”的人才培养模式改革,提高学生职业能力,促进专业增效降费,助推师资成长壮大,优化校企供需关系。

眼视光技术专业“多学期、分段式”教学组织模式实践

分析眼视光技术专业"多学期、分段式"教学组织模式的实践效果,以深化校企合作,实现学校的教学过程和企业的生产过程的紧密结合,全面提高学生的职业能力和综合素质。

校内生产性实训基地建设与运营探究——以眼视光技术专业为例

当前,校企合作成为职业教育人才培养的一种重要方式。校企合作共建生产性实训基地可完善职业教育实践教学体系,提升人才培养质量。以校内眼视光技术生产性实训基地为例,通过着重分析生产性实训基地的基本特征、建设模式以及运营模式,进一步推进校内生产性实训基地建设与运营的探究进程。

产教融合背景下高职眼视光技术专业“校中厂”人才培养研究

在国家大力倡导产教融合的背景下,高职院校眼视光技术专业深化校企合作,校企共建"校中厂",对存在的政策制度、校企供需失衡,产教冲突,师资不足等问题改革优化,促进眼视光技术专业人才实践能力的增强,提高人才培养的质量。

现代学徒制下高职眼视光技术专业人才培养模式变革探析

随着国家经济转型和产业升级换代,现代学徒制在校企合作、工学结合的基础上逐步向产教融合过渡,对高职教育的人才培养模式产生了巨大的影响。在培养既满足职业岗位需求,又能适应职业岗位的整合、迁移和可持续发展的综合性人才中,起到衔接和过渡的作用。文章以高职院校眼视光技术专业为例,对学校实施现代学徒制的流程进行阐述,总结了实施现代学徒制后引起的人才培养模式的变革,对运行中存在的不足进行了反思。

眼视光技术专业“卓越技师班”人才培养实践

为提升学生的就业竞争力和专业能力,实现学校与工作岗位"零对接",进行眼视光技术专业"卓越技师班"人才培养的实践,重新设置课程、合理分配学时比例、重整教学进程。通过三年的教学实践,学生实践技能大幅提高、就业情况好、工作适应性强,得到用人单位的一致好评。

眼视光技术专业技能型人才培养模式研究——以镇江高等专科学校为例

培养技能型人才是高等职业教育的一项重要任务。分析镇江高等专科学校眼视光技术专业校企合作现状,阐述校企合作人才培养模式的必要性。结合丹阳本土资源,加强校企合作,搭建职业教育平台,寻求眼视光技术专业发展的特色之路。

眼视光技术专业人才培养模式的探讨

目前我国正处于近视高发期，跟镜市场的需求巨大，而相应的跟视光技术专业人才却很短缺。我国加入WTO和职业资格认证制度的实施，给高职高专医科院校开展眼视光技术职业教育带来了机遇。面对这一新形势，我们的专业如何建设、课程如何改革、师资如何培养、教材如何建设，如何培养具有眼科视光学专门知识的从事医学验光、眼镜定配技术及眼镜行业经营管理工作需要的德、智、体、美等全面发展的高级应用型跟视光技术人才是亟待解决的问题。