明代督学制度述论

明英宗正统元年提调学校官(后改称提学官)的设立,标志明代学校教育专门管理制度的确立。此一制度是明为加强学校管理而确立的,督学之职掌为提督一省之学政。明廷对于督学的任职资格非常重视,“非经明行修,厚重端方之士,不以轻授”。对于督学的具体职责,明廷于正统元年、天顺三年和万历三年颁布专门敕书,即提学敕书,予以具体的规定,每朝也都有一些补充规定。明廷还对提学官按时考核,根据考核结果,“优异降调有差”。督学制度的设立,从组织上保证了学校的管理有专人负责,这在人治为主的封建社会中有着十分积极的意义。在实际工作中,也取得了实际效果,在一定程度上达到了“专官造士”的目的。其中也存在不少矛盾和问题,到明朝后期,随着朝政的腐败。

谈英国督学制度的现状

英国的教育和科学部设有一支四百余人的督学队伍。督学的地位特殊,他们不是由国务大臣任命,而是经包括高级主任督学及文官委员会成员在内的选拔委员会的推荐,由国王(枢密院)任命,称“皇家督学”

党校函授教育应建立督学制及督导评估指标体系

党校函授教育在其近16年的发展过程中取得了巨大的社会效益,但其自身也存在办学指导思想、教学管理等诸多方面的问题。而建立有党校特色的督学制及督导评估指标体系,将会从实质上解决函授教育过程中的种种问题。

“红黄牌督学制”效应评价

１９９６／１９９７学年实施“红黄牌督学制”，对各专业、年级、生源的黄牌率作了统计分析。结果表明：“红黄牌督学制”可作为课堂目标教学的形成性评价的方式之一，既以调动学生学习的积极性，促成良好的学风、校风、又能提高教师的修养和教学水平。看来，“红黄牌督学制”

巴伐利亚的督学制度

巴伐利亚的州、市教育局,目前都设有督学,负责对所属教师的管理和考核。每个督学分别管理80～100名教师,其任务是到学校去听课,对每个教师的教学工作进行评价,还要为每人建立一张“教师工作报告表”,把了解到的情况填写进去。

我国教育视导制度的历史沿革

视导制度在我国已有数十年的历史,清末和北洋政府时称为视学,国民党统治时期改称为督学.1906年(光绪三十二年)4月,清颁布学部官制,定视学官12人,但没有实行.与此同时,政务处与学部联合奏请各省设"提学使司",领导地方教育行政事务,各省提学使司设省视学6人,承提学使之命,巡视各府、厅、州、县学务;各厅州县劝学所设县视学1人,兼充学务总董.1909年(宣统三年),将全国分十二个视学区。

准确定位督学角色,搞好督学与校长关系

近年来,在我国多数地区已经实行了督学制,教育部也制定了相应的政策法规,为更好地开展和规范督学制提供了指导性建议。但是,由于部分督学没有准确地定位自己,没有处理好督学与学校及校长的关系,造成了＂有的督学变成了校长的领导,对校长的工作进行干预,有些校长对此也产生反感＂。那么,怎样定位督学,处理好督学与校长之间的关系,为促进学校教育教学的健康发展形成＂合力＂呢？

明代地方学政的两次集中治理

徐永文在《教育评论》2007年第2期撰文考证了明代对地方学政的两次治理，指出正统元年（1436），明政府始设专门提督学政的官员，南、北两京设提学御史，各省则由按察司副使、佥事充任。提调学校官的设立，标志着明代督学制正式形成。但提学官设立以来，其不能尽职的现象一直存在。