高校教学督导组织及队伍建设的思考

教学督导组织是高校教学质量管理体系的重要组成部分,教学督导是高校教学质量管理的重要手段,督导组织及队伍建设是教学质量监控体系中的重要问题.通过分析目前国内高校教学督导组织模式、存在问题以及教学督导在教学质量管理体系中的作用,探讨了教学督导组织及队伍建设的方法.

区域内高校教学督导组织在宁波的实践

21世纪以来,宁波的高等教育实现了"跨跃式"发展,至今,区域内已有十几所高校。为进一步促进宁波高等教育持续健康发展,在宁波市教育局的支持下,2002年6月成立了宁波市高校教学督导机构。该机构开展各项活动,如教学观摩、听课、与基地师生交流等,从以下两方面积极地推动宁波市高校健康发展:形成了一支本土的由具有丰富高校管理与教学经验的专家团队;在市教育行政部门与高校之间新建了一条相对宽松的、较少行政色彩的、比较自由的联系渠道。

教育督导中“督”与“被督”的关系困境及调适策略——资源依赖理论视角

督导主体与督导对象的关系对教育督导成效具有重要影响。然而在政策、实践和理论等不同语境下,教育督导组织(督导主体)与学校(督导对象)之间却都表现出一种张力关系。借助资源依赖理论进行分析,这一方面源于双方法律关系不对等,另一方面源于双方资源供给与需求的不对称。建议:教育督导组织强化其公共和专业职能属性,提升资源供给力;学校主动回应外部督导压力,提高资源集聚力,从而使双方在双向属性关系框架下构建起既有纵向的权威与服从,也有横向的协商与合作的关系模式,共同推动学校高质量发展。

教改促成高职教学督导组织多功能化

高职院校多设有教学督导组织机构。教改的深入发展使之具备了多功能化特点。应充分体现并发挥其教学质量质检员,教学技能指导员,教学改革实验员,教学网络信息员,教学管理参议员等多功能作用。

民办本科院校教学督导实践探析——以北京城市学院为例

教学质量已成为民办本科院校可持续发展的关键之所在。北京城市学院教学督导在学校教学质量保障和人才培养中发挥了重要作用,在多年的工作实践中形成了一定的实践经验和成果。本文从组织机构与管理、督导队伍、督导制度、督导工作职责、督导实施情况等五个方面对北京城市学院教学督导实践经验与成果进行了剖析。

完善教育督导机制 深化教师管理与评价

教育督导作为教育管理与评价激励机制,对于教育界的各个层面及教师个人均具有导向作用、激励作用和改进作用。在教育督导的工作开展过程中,应当注重以下几个方面:一是督导双方共同制定督导方案,二是被督单位和个人积极参与督导过程,三是督导双方确认评估结果。对教师的直接督导管理与评价和教师素质的提高、教师积极性的发挥有着密切的联系。目前,对于我国教师的教育督导管理与评价机制尚有待于进一步的完善与深化。

校系两级督导工作模式研究

教学督导是教学管理工作的一个重要环节，发挥好督导机构在学校工作中的质量监控作用．要从职业教育实际出发，应用管理科学方法，在组织上、制度上、实施管理上予以保证。本文通过对教学质量的评价分析，根据控制原理，提出了教学质量“闭环控制系统”理论。在校系两级督导工作的模式下，着重发挥教学部门的质量控制功能，实现充实督导队伍、理顺工作关系、完善督导制度、创新督导方法、有序开展工作。

关于普通教育督导与评价问题的思考

关于普通教育视导(督导)与评价制度的基本概念问题我国教育视导(督导)制度始于清光绪32年(1906年),其主要职能是教育行政视察和了解学校情况,并不包括教育评价与指导,也没有提出客观的评定标准和科学的考核办法。民国初年,仍沿用清末的视学制度,只是视察的范围扩大到教育行政、学校教育、学校经济、学校卫生。

创新督导工作方式,深化督导工作层次

教学督导制是高校对教学工作进行监督和指导的有效机制,是高校教学质量保障体系的重要组成部分。高校教学督导组织要更好地发挥其职能作用,必须深入实践,努力研究解决在教学方面和管理方面存在的深层次问题。这就要求教学督导组织创新督导工作方式,深化督导工作层次。湖南女子大学在这方面所做的一些尝试,值得借鉴。

我国基础教育课程督导的运作方式

我国基础教育课程督导的运作方式包括探析其组织架构和构建其流程。课程督导组织架构现已发展完备,但在实际操作过程中存在着形式混乱、人员缺乏专业性、职权不清等问题。现有的课程督导组织架构可划分为官方组织架构和非官方组织架构,这两种组织架构的人员和权利不同,它们分工合作,更好地发挥着监督、评估和问责的职能。课程督导的流程包括课程督导的目标确定、范畴界定、形式选择以及反馈调节四个步骤。这四个步骤是螺旋上升的、不断循环的,并且围绕着同一个方向有序运行。

论职业学校教学督导工作

针对如何在职业学校中开展好教学督导工作进行了论述.