在矛盾质疑中铺就学生思维的台阶——以李森祥的《台阶》为例

结合《台阶》课例,说明语文课堂模型建构引入矛盾质疑进行思维建构的具体方法。课例主要阐释了学生对文本有质疑时的实践措施。基于思维建构的课堂模型中还需关注到更多的矛盾质疑,如学生对学生的质疑,学生对老师的质疑,老师对学生的质疑,等等。不管引入哪种矛盾冲突,都是为激发学生的学习兴趣,培养学生的批判性思维。

小学语文课堂有效质疑的五大方法

《新课程标准》指出语文课程应注重发展学生个性,在发展语言能力的同时,发散思维能力,学习科学的思想方法,激发想象力和创造潜能,培养学生的创新精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。学生善于质疑,是培养创新精神的重要途径。学生提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要,能在课堂中起到推动的作用,同时也更能激发学生深入探究文本的欲望。

思考从“产品专家”到“科研小白”的这半年

细数,来丹麦已半年余。直至最近,我似乎才真正地从心理上完成角色的转变—从做产品到搞科研—准确点说,是接纳了新的自己是个科研小白。或许因为年岁的增长、过去的种种经历,带来某种阅历上的惯性,使得从心理“自我”的层面,接受自己的无知,并非易事;起码,我度过了一个相对漫长的痛苦周期,矛盾质疑时常不经意袭来,带给我很强的撕裂感。从心理上接纳自己的脆弱面意味着谅解,学会给予足够久的耐心,去习得、去积累、去琢磨。