谈谈毛泽东同志的矛盾转化论

毛泽东同志是具有深厚哲学修养的伟大无产阶级革命家,他的革命实践活动处处闪耀着一个伟大哲人的睿智.当我们较系统地学习毛泽东同志的领导思想和领导艺术时,就可以清楚地看到,善于分析矛盾,善于把握矛盾的转化,是毛泽东领导艺术的一个十分鲜明而突出的特征.这一特征体现着马克思主义唯物辩证法核心内容的真谛.

社会主要矛盾转化的经济学分析

理解社会主要矛盾的转化是理解时代特征的关键。从经济学角度讲，社会主要矛盾决定了稀缺的资源如何在多任务之间配置才能产生社会福利最大化的效果，因此对主要矛盾的判断决定了党和国家的战略、方针和政策。

毛泽东的矛盾转化条件论

在毛泽东看来,矛盾转化的关键在于条件。矛盾转化的条件起的是破坏与瓦解对立统一体的作用。但不同的条件在矛盾转化的过程中所起的作用是不同的。内部条件与外部条件、全局性条件与局部性条件、共同性条件与特殊性条件、主观条件与客观条件具有辩证统一的关系。对于现实的具体的矛盾转化的过程,应坚持具体矛盾具体分析的方法论原则。

毛泽东的矛盾转化条件论

在毛泽东看来,矛盾转化的关键在于条件。矛盾转化的条件起的是破坏与瓦解对立统一的作用。但不同的条件在矛盾转化的过程中所起的作用是不同的。内部条件与外部条件、全局性条件与局部性条件、共同性条件与特殊性条件、主观条件与客观条件具有辩证统一的关系。对于现实的具体的矛盾转化的过程,应坚持具体矛盾具体分析的方法论原则。

社会主要矛盾转化背景下高校体育教学改革研究

当前社会主要矛盾的转化标志着当代大学生对于体育教学有着更高的需求。在学生需求更好的教育和社会追求教育平等的背景下,本文从提升大学生身体素质、高校体育与社会体育实践相结合以及保障大学生体育权益三个角度为改革目的进行论述,提出新时期高校体育教学改革的方法,为促进高校体育教学改革提供理论参考,旨在解决当前高校体育教学中存在的问题。

研究矛盾转化的不同类型

不少同志对矛盾的转化与矛盾双方的互相转化不加区分,似乎二者是一回事,把矛盾双方的互相转化看成了是矛盾转化的唯一情形。这个看法值得商榷。首先有必要弄清楚什么是矛盾的转化。列宁说过:“辩证的转化和非辩证的转化的区别在哪里呢?在于飞跃,在于矛盾性,在于渐进过程的中断,在于存在和非存在的统一(同一)。”恩格斯指出:“不管一切渐进性,从一种运动形式转变到另一种运动形式,总是一种飞跃,一种决定性的转折。”这些论述可以看出,一事物转化为他事物都必须用矛盾的学说来加以说明。由于事物内在的矛盾性(统一性和斗争性),其矛盾运动必将进入到一个决定性的转折阶段,

我国社会主要矛盾转化意味着什么

十九大报告明确指出,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。准确把握我国社会主要矛盾发生变化的新特点,是深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心问题。主要矛盾转化,标志着经济文化比较落后的国家建设社会主义出现根本性转折,科学社会主义在21世纪中国焕发出强大生机活力。社会主要矛盾以一种集中、凝练、典型的形式,反映了社会发展的基本关系、核心要素、关键问题,是社会发展的一面镜子,新时代主要矛盾的转化,意义非同寻常。

矛盾转化在对立统一中的地位

矛盾转化在对立统一中的地位,是一个曾经被曲解的问题。因此,探讨和弄清这个问题,无论在理论上,还是在实践上都有重要的意义。 (一)矛盾同一性和斗争性都不包括矛盾转化本身的内容 客观事物的一切现象和过程,都具有矛盾着的对立、排斥和联系、同一,以及在一定条件下的转化。

论矛盾转化中量变积累的形式与条件

矛盾转化是唯物辩证法的重要范畴。转化是质变,但有其量变积累,没有“渐进过程”,就不会有“中断”。探讨转化的量变积累的各种表现形式和条件,对于深化理解矛盾转化范畴的内涵具有重要意义。

新时代推进供给侧结构性改革的有效路径--基于新时代社会主要矛盾转化的视角

习近平总书记在党的十九大报告明确提出：＂中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。＂这是党在中国特色社会主义伟大实践上的突破,是对中国特色社会主义理论的重大创新,也是党对中国特色社会主义做出的重大的政治判断,这也是中国特色社会主义建设规律的必然结果。新时代社会主要矛盾对我国当前进行供给侧结构性改革提出新的要求。

陈鹤琴研究中的矛盾转化观

陈鹤琴(1892—1982)是中国近现代著名教育家，幼儿教育事业的奠基人，“活教育”理论的创立者。建国以来，教育界对陈鹤琴教育思想展开了持久、深入的研究和争鸣，形成了学术探讨的一个热点，椎动了各阶段教育理论的建设和教育实践的发展，收到了“重新发现陈鹤琴”之功。陈鹤琴研究离不开教育研究方法论的指导，关键是“从总体上探讨教育研究中对象与方法的关系及适宜性”的问题。

新形势下师生矛盾转化的策略研究

师生关系是学校这一场域中最主要的人际关系,在师生矛盾转化中,教师应减少直接干预,采用疏通与指导的方式,分级分类地处理教师与学生之间的矛盾,避免两者之间低水平的冲突,促进教师与学生之间矛盾的积极转化。

关于矛盾转化“失度”的几点思考

只有科学认识和准确把握矛盾转化的实质，才可能洞察和有效地运用事物发展变化的规律，成功地促成矛盾转化，以达到预期的目的。否则，矛盾转化将会超越适度的界限，产生“失度”的状况，造成“过度”或“不及”的种种不良的后果。本文的主旨就是探讨矛盾转化“失度”的成因。

矛盾转化思想的历史发展

(一)矛盾转化是一个古老的历史的范畴。早在我国古代哲学家、思想家那里就有过一些原始的朴素的猜测和阐述。夏殷时期哲学思想已有萌芽,包含有差异思想、联系思想。形成于殷末周初的《易经》

“矛盾转化的条件性”教学释疑四则

矛盾是事物发展的源泉和动力，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾分析方法是我们认识和改造世界的根本方法。唯物辩证法“矛盾”观在《生活与哲学》教学中占有十分重要的地位。在平时的教学实践中，针对“矛盾转化的条件性”，常常有师生对一些现实问题产生疑问，不能很好地理解，需要加以阐释。

新时代矛盾转化的内在逻辑、向度及发展策略

在新时代全面把握社会矛盾转化具有十分重要的意义。要从"站起来""富起来"到"强起来"、从"新时代"与"初级阶段"、"物质文化需要"到"美好生活需要"、"落后的社会生产"到"不平衡不充分的发展"几个层面深入分析矛盾变化的内在逻辑,进而从理论、认识、实践和价值层面判断社会主要矛盾的转化依据;要始终坚持党的领导,坚持以人民为中心,从发展的广度与深度上以及加强和完善创新驱动机制等方面有效推动矛盾的转化。

社会主要矛盾转化与社会主义核心价值观建设的几点思考

党的十九大报告指出,中国特色社会主义进入了新时代,“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”(习近平:《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》,北京:人民出版社,2017年,第4页).

正确看待我国社会主要矛盾转化

习近平同志在党的十九大报告中指出：中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这是一个非常重大而科学的政治论断。