孔子关于生存之知的思想和方法

孔子哲学是一种生存哲学,它创造出一种人与人、人与家邦如何生活在一起的思想范式和生存范式,贯通这一双重范式的是生存之知。生存之知的核心思想是人必以求知增智为生存的动力和指南。生存之知的基本主题是知人,其前提是知命、知礼、知言,以此为视域展开为己之知和成人之知。前者之知的紧要问题,即人应该成为什么样的人?人如何看待生活的贫富?人怎样成为一个人并不断做好一个人?后者之知的总准则是“躬自厚而薄责于人”:躬自厚责,是严于律己的准则;薄责于人,是宽以待人的准则。借此准则,成人之知既要多闻多见,也应听其言而观其行,更应“视其所以”、“观其所由”并“察其所安”。

“理知”的突破、延展及其超越:儿童教育实践中图像的智识价值审视

图像作为人类识知世界与自我的重要媒介,正不断冲击着教育特别是学校教育中“理知”的主导地位,并在感知、有感之理知与自我认知三个向度上呈现出独特作用。作为知识表征方式的图像,其在与语言文字的互动中,展现着它作为“感知”世界的方式所具有的通向“理知”的附属价值。作为超越“理知”全能的教育资源,图像以其“进境”“临境”“入境”的方式展现世界的可能性,成为建构“有感之理知”的有益来源。在教育促进人之自我理解的昭示下,图像作为人的一种存在方式,拓展了儿童自我认知的空间与向度。教育中的图像运用,需要在平衡感知、理知、自我认知的前提下,警惕智识空虚的危机,由此坚守教育使人睿智与明达的追求。

中国知行统一观的历史演进及其教育学意义

作为中华优秀传统文化和教育思想重要内容之一的知行统一观,经历了一百多年的现代化历程。这一百年多年的现代化过程,主要是传统知行合一观的马克思主义化过程。知行统一观的这一转化,给教育的理论和实践带来了新变化。在新时代,重视个人道德体悟和践履的中国传统知行统一观与毛泽东以来的以社会实践为基础、以社会理想建构为终极目的的马克思主义知行统一观再次结合起来,从历史的角度来看,这正是正反合的辩证发展过程。

默会知识论视阈下的中小学舞蹈美育研究

中小学舞蹈美育对落实“立德树人”的根本任务具有重要作用。传统中小学舞蹈教学模式的功利化、技能化倾向不利于这一目标的实现。在默会知识论视阈下,舞蹈美育被视为一种关于认知的实践教育,其知识是默会的、身体的、实践的、行动的、动态的、能力的。在中小学舞蹈美育中,通过对认知底层逻辑的转换,基于跳舞过程和跳舞结果、个人维度与外在维度、默会知识与命题性知识、舞蹈表征与舞蹈生成、身体训练与身体思考五个维度相统一的实施原则,学生通过舞蹈默会能力的培养和亲知体验,不仅能习得关于舞蹈的能力之知,还能获得超越舞蹈的能力之知。由此中小学舞蹈美育能够充分发挥“通过艺术”且“超越艺术”的美育功能转化机制,最终指向新课标“文化理解、艺术表现、创意实践、审美感知、情感融入”的教学目标。

基于CiteSpace的露天矿爆破技术知识演化和趋势分析

为了研究露天矿爆破技术的发展轨迹和热点变化规律,在中国学术期刊出版总库(CNKI)中选取“露天矿”并含“爆破”检索条件,获得1116篇有效期刊文献作为样本。通过利用CNKI的文献可视化分析报告和CiteSpace这一可视化知识图谱工具,对我国露天矿爆破研究领域的发展现状、分布特征、研究热点和前沿趋势进行了全面而深入的研究和分析。研究表明:露天矿爆破研究主要分为:(1)露天矿爆破理论的确立和发展阶段(2010年前)、(2)现代技术运用和创新阶段(2010—2015年)、(3)绿色智能精细化发展阶段(2015年至今)3个阶段;学科分布主要是矿业工程和工业通用技术与设备;发文期刊主要是《爆破》、《工程爆破》以及其他矿业工程领域的期刊;研究作者及机构主要是矿业相关高等学校教师以及企业、研究院研究人员;研究主题主要包括爆破工艺过程中的爆破设计软件开发与应用,孔网参数、炸药单耗、装药结构等爆破参数优化,深孔爆破、台阶爆破、抛掷爆破、预裂爆破等爆破方式,爆破振动的控制与监测,数值模拟、人工智能算法的应用,爆破质量原因分析及爆破效果评价。未来的露天矿爆破将继续朝着自动化、智能化、精确化和环境友好化的方向发展,通过技术创新和多学科融合,为矿山行业提供更高效、安全、可持续的爆破解决方案。

体知哲学下的设计认知模式研究

目的分析体知哲学对传统造物思维的影响,并阐释体知哲学下的当代设计认知模式。方法通过对比分析中国传统“体知”和西方“认知”的结构,挖掘体知中蕴含的整体性、直觉性、践履性、关系性思维模式特征,并通过“解题模式”框架研究“体知”思想下的设计认知模式。结论体知活动的基础是整体性思维下的天人合一;体知活动的主体是直觉性思维下的身心一体;体知活动的方法是践履性思维的知行合一;体知活动的结果是关系性思维的两一化生。体知哲学下的设计认知模式在整体思维中表现为满足约束限制与达成目标的过程;在直觉思维中表现为寻找表征的过程;在践履思维中呈现为行动反思与设定问题的过程;在关系思维中展现为联想组合的过程。

基于知乎平台内容挖掘的元宇宙公众感知研究

[目的/意义]通过分析公众对元宇宙中个体、业界、政府3方面内容的感知,针对性地为个体、企业、政府参与元宇宙生态建设提供建议。[方法/过程]参考三螺旋模型,构建基于个体—业界—政府维度的元宇宙公众感知分析框架,采用改进LDA和BERT算法,基于知乎问答分析公众对元宇宙中个体、业界、政府3方面内容的感知主题,主题的热度、情感及相关演化。[结果/结论]公众在个体、业界、政府维度上的感知既有差异又有联系。演化上,公众关注点逐渐细化深入,态度受体验、舆论影响显著,但趋于理性。通过挖掘不同维度的热点、潜力点及问题,能针对性地为不同主体提供建议。

知识维度的格致论建构——论方以智的格致研极思想

在针对晚明舍物言理、重内轻外的空疏之风,方以智提出了核物究理、打通内外的“格致研极”理论,将格物致知的诠释维度由道德论转向知识论。关于认知活动,就其具体内容而言,是自然、社会、人事之“物理”,而非荒空莽荡之玄理;就其发生路径而言,是“心”无掩饰与“物”无遮蔽的平等相通,而非重内或重外之“两橛”;就其遵守的准则而言,“格致研极”要“以知还物”,不可掺杂私意;就其可达的意境而言,格致到极化处,可至“忘其格”的“心物双泯”之境,不可死守“无意”。方以智从知识维度建构的格致论,是对传统儒释道思想资源的整合、改造与创新,有力地推动了明清之际实学思潮的发展。

在“月相变化”观察活动中帮助学生立足已知、探寻未知、建构新知

通过对三个版本课标中有关“月相变化”内容要求的对比和分析,发现在《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中,对该内容的要求有了回归和提高。笔者围绕课标新的内容要求,对该内容的教学路径展开了探讨和分析,并进行了“立足已知、探寻未知、建构新知”的具体实践,引导学生在有效观察和模拟实验的基础上,借助“黑板‘板贴模型’”的“思维支架”,围绕“月相变化”现象进行推理论证,并通过再次观察进行验证,促进对“新知”的建构。

知信行护理干预模式对人工流产术后女性认知度、心理状态和避孕效果的影响

探讨知信行护理干预模式对人工流产术后女性的应用效果。方法 将近年来妇产科门诊450例自愿接受人工流产的受术者,随机分为两组;对照组给予传统的人工流产服务措施,观察组在其基础上给予知信行护理干预模式。观察术前术后心理状况指标的变化,比较术后生殖健康知识认知度和避孕效果指标。结果 术后1h和1个月,观察组的汉密顿焦虑量表(HAMA)和汉密顿抑郁量表(HAMD)评分均低于对照组(P<0.05)。术后1个月,观察组的生殖健康知识认知度、落实避孕措施率和高效避孕措施落实率高于对照组,流产并发症率低于对照组(P<0.05)。术后1年,观察组的意外妊娠和重复流产发生率低于对照组(P<0.05)。结论 知信行护理干预模式能提高人工流产术后女性的认知度,改善心理状态,提高避孕效能,降低重复流产率。

陶行知:激活全面发展开拓创新的原动力

我的学陶引路人。陶行知是我国著名的伟大人民教育家。然而,当了近28年大学老师的我,在2007年前却是只知其人,不知其言,基本不认识陶行知,更不知其“生活教育”理论。甚至曾看到一专家说“一个没有读过陶行知的人,怎么可以在中国做教师呢?”所言,还不屑一顾。自以为1991年就被评为福建省优秀共产党员的我,基本没读过陶行知,成长也不错。

知信行健康宣教对轮状病毒肠炎患儿家属健康教育知识知晓度的影响研究

研究知信行健康宣教对轮状病毒肠炎患儿家属健康教育知识知晓度的影响。选取2021年6月—2023年10月广西壮族自治区南溪山医院收治的40例轮状病毒肠炎患儿为研究对象。采用随机数字表法将患儿分为两组,分别为对照组(n=20,实施常规宣教)和试验组(n=20,实施知信行健康宣教),比较两组患儿家属知识掌握程度和健康知识水平。结果显示,试验组患儿家属对知识的掌握情况优于对照组(P<0.05);护理前,两组患儿家属的健康知识水平比较,无统计学差异(P>0.05);护理后,试验组患儿家属的健康知识水平评分高于对照组(P<0.05)。研究发现,知信行健康宣教模式可增加轮状病毒肠炎患儿家属对疾病相关知识的了解,促使患儿更快康复。

基于陶行知职业教育思想的“行知创”教学模式构建

陶行知职业教育思想内涵丰富,结合新时代提升职业教育质量的要求,可尝试构建“行知创”教学模式。该模式强调实践与理论相结合,以培养学生职业生利的实践能力。“行知创”教学流程包括经验、概念、原理、技术和产品五个环节,满足以生利为导向等要求。“行知创”教学模式要求开发适应性课程和教材,建设“双师型”教师队伍,培养具有工匠精神的人才,建设“合作利群”的课堂组织,构建评价体系。实施这一模式有助于提升职业教育质量,培养高素质技术技能人才,推动制造业高质量发展。

知乎社区的知识模式变迁与内容消费创新

知识消费是当前互联网经济的新兴领域。作为知识付费平台的代表,知乎社区在社区运营、平台定位、知识运营、内容消费等方面积累了丰富的经验。通过对知乎社区的运营和内容分析,分析了知识社区知识模式变迁的几个阶段。在此基础上发现,知乎的内容运营策略主要是模块简洁化、算法社交化和信息流重构,内容消费模式则集中在立体化建构、品牌化运营和学习化转型三个方面。

ICU护士预防再喂养综合征知识、态度和行为的现况及其影响因素

目的调查重症监护病房(intensive care unit,ICU)护士预防再喂养综合征知识、态度和行为现况,并分析其影响因素,为临床开展相关教学、培训提供依据。方法采用便利抽样法,自行编制一般资料调查表、ICU护士对预防RFS再喂养综合征(refeeding syndrome,RFS)知识、态度和行为问卷以及护理阻碍因素及知识需求问卷,对上海市5所三级甲等综合医院和2所二级甲等综合医院的366名ICU护士进行调查,并采用多重线性回归分析RFS的知识、态度和行为的影响因素。结果366名ICU护士预防RFS知识、态度和行为问卷总分、知识维度、态度维度、主观规范、感知行为控制及行为意向维度得分分别为(133.73±20.55)分、(35.79±9.04)分、(37.44±6.20)分、(12.07±2.27)分、(17.82±4.00)分、(30.61±6.09)分,总分处于中等水平。多重线性回归分析显示,医院级别、ICU类型以及是否为营养学组成员、接受过相关培训、从学术期刊获取知识的频率是ICU护士对预防RFS知识、态度和行为的影响因素(均P<0.05),共同解释其20.90%的变异。结论从学术期刊获取知识、三级医院、综合ICU及接受过RFS相关知识培训、营养学组成员的护士有较高的预防RFS知识、态度和行为水平。护理管理者应重视ICU护士的培训,加强其对预防RFS护理的知识和行为,从而提高ICU护理管理质量。

同方知网:数据赋能知识服务

2024年4月11日,国家互联网信息办公室发布第五批深度合成服务算法备案信息公告,同方知网数字出版技术股份有限公司(简称同方知网)CNKIAI学术科研助手算法、智能文档生成算法、中华知识大模型算法-1、中华知识大模型算法-2四个项目入选,标志着其以数据赋能知识服务创新结出丰硕成果。

困境与反思:弥合知行关系的巨大鸿沟

知行关系是一个经典且常新的理论话题。古今中外,诸多学者对此进行了大量深入思考,积累了丰硕理论成果。本文立足中国优秀传统文化资源,立足现实,引进西方优秀思想资源,关注知行鸿沟的难题以及探索实现知行合一的路径。围绕着这一核心问题,以追溯中国历史上知行关系的演变为前提,分析知行断裂内部外部原因,探索达到知行合一路径。得出结论,探究知行关系是个深刻复杂又开放的难题,最终可能没有任何定论。但无定论就是最好的答案,这一话题值得终生持续探索。The relationship between knowing and doing is a classic and always new theoretical topic. Many scholars have conducted a lot of in-depth thinking and accumulated fruitful theoretical results. Based on the excellent traditional Chinese cultural resources and the current reality, this paper introduces the excellent western thought resources, focusing on the gap of knowledge and action and exploring the path to realize the integration of knowledge and practice. Centering on this core issue, the evolution of the relationship between knowledge and action in Chinese history is taken as the premise. On this basis, the reasons for the division of knowledge-action are analyzed through internal and external factors, based on which the path of unity of knowledge and action is explored. It is finally concluded that exploring the relationship between knowledge and action is a profoundly complex and open-ended puzzle, and ultimately there may not be any definitive conclusion. But inconclusive is the best answer, and this topic deserves a lifetime of continuous exploration.

“知行合一”视域下小学德育教学优化策略

“知行合一”思想是中国传统文化的基本命题之一。王阳明是知行学说的集大成者,他在《传习录》中写道:“世之讲学者有二:有讲之以身心者,有讲之以口耳者。讲之以口耳,揣摸测度,求之影响者也。讲之以身心,行著习察,实有诸己者也。”王阳明认为意念生成必须与“良知”或“良能”统一,实现“知行本体合一”。知是行之始,行是知之成。

学校行知课程的开发与研究

陶行知,我国现代家喻户晓的教育家、思想家和革命家。陶先生提出的教育“生活即教育”“教学做合一”“小先生制”等思想,有着科学的预见性、极高的创造性和极强的实践性。苏州市大儒实验小学校是江苏省陶行知实验学校,是一所“学陶师陶”的百年名校。在陶先生思想引领下,结合教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,进行行知课程开发与研究。除了通过校史文化课程建设、校史物化课程建设等“隐性课程”外,还借助基础型课程、拓展型课程、探究型课程全面践行习总书记“立德树人”的思想、理念,培养具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的大儒学子。

唤醒自我觉知,提升心理韧性——《克服拖延我能行》教学设计

创新整合点1.引导学生在不知不觉中自我感知,实现差异化地教课前教师通过钉钉APP发布《学生拖延情况调查问卷》,学生在填写过程中开始了对自我拖延情况的初步感知,这是心理课堂独特的翻转体验。教师通过数据分析,坚持问题导向、需求导向,设计课堂环节,甄选信息技术工具加以辅助,以此来有效地帮助学生克服拖延行为。