学习邓小平理论方法初探——在知情意行的统一中学习、宣传、实践邓小平理论

文认为 ,学习、宣传、实践邓小平理论 ,必须力求知情意行的统一 ,即坚持以“知”为先导 ,充分发挥“情”和“意”的激励与支持作用 ,重在“行”

意志软弱的可能性分析及实践出路

随着现代社会出现的自我分裂、知行不一的现象大量涌现,意志软弱问题的严峻性逐渐上升。而古希腊哲学家亚里士多德早已看到不自制的严峻性,于是通过诉诸欲望概念打开克服意志软弱的崭新路径。亚氏对于意志软弱的实践指导就是:重新正视人的欲望、人的情感;人对欲望的追求是有边界而非无限的。欲望有兽性的一面也有理性的一面,有冲突的一面也有可调和的一面。在意志软弱的日常教育中,道德教育主体需要想象,需要不断将自己置于真实且充满冲突的道德情境中,充分感受自己内心的情绪,积极地正视内心的需求,在化解冲突的过程中不断使得情感上获得共鸣从而克服意志软弱问题。

身体活动与符号演进

本文将符号活动放入身体现象学的视野考察。身体是人类生存的起点,我们必须吃喝穿住才能生存下去。而劳动使生存活动获得更高形式,在劳动中,身体活动转化为符号化的形态。以符号为中介的科学活动在反映对象时表现为脱离身体的语义信息,而主体在使用符号的交往实践中产生语用意义。语用是在语境中意义的扩展,实质是符号在身体场的语境中汇合成实践观念的系统。符号的语义信息似乎排除了语境关系,而实践观念意味着符号抽象的语义性质在身体场中转为具象、感性的语用意义。这也是身体维度的整体形态,是知情意在实践过程中的整合。

自由主义“自主”概念的局限性及可能的修正

自由主义许诺一个人人自主的自由社会,而多元主义、平等、正义等等自由主义的基本价值都是为了达到个人自主这一目的。然而从人的知、情、意相统一的角度来考察,这一目的既是不可能的,也是不可欲的,这首先是由“自主”这一概念自身的局限性导致的:一、“自主”概念依然是片面理性的抽象产物;二、现实中不存在或不可能实现自由主义所理解的“自主”;三、以“自主”为核心的自由主义在实践中可能出现的后果;因此,应对自由主义的“自主”概念做出根本性的修正,以克服自由主义“自主”概念的局限性。

略论道德选择能力的培养

考察学校教育,我们不难发现这样一个事实:在智育、体育和技能训练中,我们十分强调能力的培养,并将“高分低能”及“注入式”教学视为基础教育和高等教育的重大弊端之一而列为教改的重点,但是,在道德教育领域却很少提到能力培养问题。尽管德育理论中有“知情意行统一”说,尽管实践上有人试图着手强化道德人格和能力的培养。

抗疫精神融入马克思主义信仰教育的逻辑构建与路径选择

在抗击新冠肺炎疫情的斗争中产生了生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共的抗疫精神。新时代将抗疫精神融入马克思主义信仰教育,追本溯源寻找二者的契合点是逻辑起点。遵循认知、情感、意志、行为相统一的信仰形成规律,从教人以"知"到启人以"思",可以实现逻辑构建。面向现实的个人,将抗疫精神全面融入学校教育、生活世界、网络空间,从启人以"思"到励人以"行",可以实现路径自觉。

基于幼儿心理发展的幼儿园社会领域教育模式

幼儿的道德品质教育主要体现在社会领域方面,良好的社会性发展对幼儿身心健康独具重要意义。幼儿园应尊重幼儿心理发展,遵循“知情意行相统一”的心理学原则,尝试“认识—情感—行为”的教育模式,对幼儿进行“内化于心”的社会领域教育,让“爱与责任”的教育根植于幼童心灵。

探索政治课教学培养学生创新思维能力的途径

培养学生创新思维能力与实践能力是全面实施素质教育的重中之重。实施素质教育已成为我国教改的方向,得到全国同仁的认同。任何一门学科,对培养学生的创造力都具有义不容辞的责任和义务。思想政治课教学过程中实施创新思维教育和培养学生的创新能力就更为重要。

基于幼儿心理发展的幼儿园社会领域教育模式分析

幼儿教育是人生发展的基础,也是个人发展过程中最重要的阶段之一,而其中社会教育最为重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定了五个领域的目标,作为幼儿园课程的实践和探索指南,它涵盖了社会教育的目标和建议,是幼儿园实施社会教育的必要指南;它还包含了对教学目标和教师行为的详细总结。对于幼儿教育工作者来说,考虑和探索如何将社会教育的目标内化为对幼儿心理发展的尊重,是一件很有意义的事情。

浅谈小学数学生本课堂融入德育的研究

生本课堂就是以学生为本,以学生为中心,在教学中更应该有德育相辅佐,德育的过程是促进学生知情意行统一发展的过程,生本课堂是倡导学生以小组形式或者自主学习、合作学习、探究学习的过程。所以培养学生具备“知、情、意、行”等良好的品质就很重要,在生本课堂中充分融入德育非常具有可行性。

思品“课后练习”功能de再认识

思想品德课后练习是思想品德教材的重要组成部分。全面、正确地认识它的功能,有助于学生道德认识的巩固和加深,道德情感的升华及导行。 一、定向功能 定向,就是明确提出行为要求,交代解决问题的方法。思想品德课后有的练习就明确提出了学习本课后的要求,如《海峡两岸骨肉情》课后的练习三:给台湾、香港、澳门的小朋友写一封信,向他们介绍祖国大陆的情况,表示希望实现祖国统一的心愿(也可以小队的名义写信)。有的练习具体交代了解决问题的方法,如《她又上学了》课后练习三。

浅析主体参与在素质教育中内涵的本质规定

在实施素质教育过程中，首先要解决的一个基本问题，就是学生主体性的回归，主体参与地位的形成与发展。那么，如何界定主体参与这一概念的基本内涵呢？本文拟就此作一分析。所谓主体参与，是指在学校素质教育过程中，学生在教师的主导作用下，通过积极地、主动地、持久地...

在劳动教育中培养学生综合素养的有效策略

劳动教育是将社会实践教学和研究性学习相结合的教育课程。劳动教育实践课程倡导“回归生活与社会”,突出劳动学习者的主体地位,致力于培养学生的综合素养。教师通过实施课内外劳动教育,构建起学生对社会和人生的联系桥梁,使劳动教育实现知情意行统一。