浅论法学教育中的知育

法学教育包括"知育"、"智育"与"德育"三个方面。"知育"虽然不应是法学教育的全部,却是法学教育的"切入点",处于基础性地位。"知育"是法律技能的培育,主要包括识记技能、理解技能、表达技能、运用技能、创新技能五个方面,这五个方面的逻辑关联符合人们循序渐进的认识规律。

以“知”育“智”——浅析初中数学核心素养的培养途径

在当今快速发展的时代,数学教育不仅仅是知识的传授,更是智慧的培育。初中阶段作为学生数学学习的关键时期,对其核心素养的培养尤为重要。核心素养的培养不仅关系到学生的个人发展,也是国家未来科技、经济发展的基石。因此,本研究旨在探索初中数学教育中“知”与“智”如何相辅相成,以及如何通过创新教学方法和教育理念,更好地培养学生的数学核心素养,期望为初中数学教育提供新的视角和方法,帮助学生在掌握数学知识的同时,更全面地提升其解决问题的能力、逻辑思维能力和创新意识。

云南高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的价值意蕴与实现理路探析

开展铸牢中华民族共同体意识教育是当前云南高校主动应对“两个大局”的重大战略部署,是坚持立德树人根本任务的题中应有之义,是助推云南民族团结进步的重要思想基础。文章针对当前存在的主要问题,探索以“知育”强化政治认同、以“情育”加深情感认同、以“意育”实现人格塑造的现实路径,为云南高校开展铸牢中华民族共同体意识教育提质增效。

育德·育美·育知:《音乐教育》(1933—1937)中普通学校音乐教育目标内涵探析

《音乐教育》(1933—1937)是江西省推行音乐教育委员会会刊。作为我国民国初期办刊时间最长、内容最丰富、影响力最大的音乐期刊。《音乐教育》既是音乐文化发展的旁观者又是参与者,是当代认识和研究民国时期音乐文化及教育发展形态的宝贵史料。文章将对刊物所刊学校教材歌曲和相关文论著述进行梳理和深度分析,以期挖掘其为当时普通学校音乐教育“育德”“育美”“育知”三维目标的理论丰富和实践引领所做出的重要贡献。

从陶行知的育人思想看新时期幼儿核心素养培养

核心素养已成为推动当今世界深化教育改革的重要标识。陶行知的求真、求知、担当正是行知育人思想对“核心素养”的关照。全面认识幼儿核心素养的内涵与特征,构建我国幼儿核心素养目标框架不仅影响幼儿的健康成长,更关系到我国未来的国际竞争力。文章基于对行知育人思想的凝练,阐释幼儿核心素养的内涵与特征,并提出幼儿核心素养的培养策略。

当代商业文化背景下从“知育”到“智育”的探究

课堂教学,是一个从知识学习走向能力提升的过程,如何细化来理解这个过程中的环节,以及如何让这样的过程展现它的成效?这些都是在课堂教学过程中进行存在的现象,但作为反思怎样更为深入地来思考?"知育"到"智育",就是从知识学习到能力提升的过程,将课堂的知识教学和能力提升有机地结合起来,同时作为课堂教学中的教师,该如何来做到从"知育"到"智育"?就是要先从理论上进行认识这样的过程,而后发挥教师自身的知识储备,调动学生的主观能动性,同时让"智育"在"知育"过程中发挥它的成效。

以人为本,德育为先,知、情、行的辩证统一

本文从当今德育教育中情感教育起着举足轻重的作用,而德育工作者应以理服人,以人为本,以情感人,以知、行启发人。本文运用实例和道理,分析德育过程中,应如何做到以情育情,以情动人;以知育情,以情促知;以行育情,以情导行,从而阐述知、情、行三者之相互关系,相互影响,相互促进,相互转化的,不可缺少的。德育过程要达到好的效果,必须做到知、情、行辩证统一,晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒。教育为本是一项系统工程,德育工作者应不断地完善自我,用全部心血热爱自己的事业,直至像蜡烛一样.....

以“知”育“智”:初中数学核心素养培养

随着数学在生活生产中的广泛应用,在初中数学教学中,教师必须根据学生的实际学习情况设立教学方案。与以往的“应试教育”相比,我国新课标教学体系要求学生实现“全面”成长,成为我国所需求的“全面性”人才。因此,在数学教学中,就必须以培养学生的数学核心素养为核心。本文将就“以‘知’育‘智’:初中数学核心素养培养”展开讨论,阐述我国初中数学教学现状,分析初中数学教学中培养学生数学核心素养的积极意义,研究如何在以“知”育“智”的背景下,提高初中学生的数学核心素养。

以“知”育“智”——谈初中生的数学核心素养培养

随着我国整体发展步伐的加快,传统教育模式已经无法满足社会发展和学生自身成长的需求,我国教育的整体方向和目标也开始从应试教育转向了素质教育。随着新课改的提出和落实,综合素质和能力全面发展的人才培养成为了当下教育的重点,学生核心素养的培养成为了各学科教学中重要的核心内容之一。以初中学数学学科为例,如何在教学过程中逐渐培养学生良好的核心素养,是目前所有数学学科教师共同探讨和研究,且亟待解决的问题。本文将从以“知”育“智”这一层面出发,深入探析初中生数学核心素养培养的路径。

以“知”育“智”——初中数学核心素养培养概述

一直以来初中数学都在现代化数字生活中占有一席之地,是人们在日常生活中必不可少的必备技能之一。为了更好地在生活中运用数学知识,提高数学核心素养是一个关键问题,因此在教学中要注重培养学生的数学核心素养。

基于“三全育人”理念的工科专业课程思政建设探索——以“C语言程序设计”课程为例

为解决工科专业教育中“重技术、轻思政”的问题,在专业课程教学过程中加强思想政治教育,文章基于“三全育人”理念,从“教育人员、教育过程、教育载体”三个方面进行分析和探讨,提出通过建设高素质教育队伍、深度解析教学内容挖掘思政元素,采用“第一课堂”“第二课堂”与企业联动培养等多项教学改革举措,探索一条高校专业课程思政建设的新思路。

化学教学中如何进行情感教育

情感与认知是紧密联系的,好的情感有利于知识的接受,因此搞好情感教育能提高教学效果。教学中教师应做到随时注意学生的情感,利用一切机会促进教师和学生间、学生和学科间情感的良性发展,形成较好的学习氛围,进而达到好的教学效果。

浅析情感教育与中学化学教学的融合

当前我国的基础教育正处在由＂应试教育＂向＂素质教育＂过度的历史性转变过程中。为了真正落实素质教育,促进学生整体素质的协同发展,寓情感教育于化学教学已成为化学教育的一个值得深入研究的重要课题。教学是学生和教师共同参与的双边活动,也是特定情境下的人际交往活动。本文介绍了怎样将情感教育融入到中学化学的教学中,以提高教学效益。

化学教学中的情感教育

在化学教学中加强情感教育,应根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从化学学科特点出发,做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

论大学生情感教育的育人目标及实现途径

大学生情感教育是大学生思想政治教育的重要内容,情感教育的育人目标是促进大学生心灵和谐、提升大学生的认知方式、培养大学生的情感素养和实现大学生的自我教育,实现这一目标需要高校以情育情、以行育情、以行促知和以境育情。

注重情感教育，搞好化学教学

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。

浅谈化学教学中的情感教育

在中学化学的教学教育过程中,不但要让学生掌握必要的知识,更重要的是要让学生发挥非智力因素,而情感是非智力因素的重要组成部分,因此在中学化学的教学教育过程中加强情感教育优为重要.

教书育人 德育先行

一个成功的教育者,在教学过程中,必定是把德育贯穿始终的。德育过程是一个动态的、发展变化的过程,德育过程只有做到知、情、行的统一,才能收到预期的效果。情感的一个重要特点是具有感染性,情能动情。只有善于抓住时机,在不露痕迹中触到学生的灵魂教育,这才是一种成功的思想品德教育。作教师的必须了解学生的心理,去唤起学生内心深处的良知,这样才能一步步做好学生的思想教育工作。

学校要培养不惑、不忧、不惧的人

本文从"教育要培养什么样的人"的问题出发,提出学校教育要充分关注学生的知、情、意,知育要培养知者心无惑乱,情育要培植仁者心无忧虑,意育要造就勇者心无惧怕,让学生成长为不惑、不忧、不惧的人,这是我们应该寻求的教育之道。