乡村中学数学教师专业知能发展研究——基于四川凉山彝族自治州的调查分析

文章首先分析了四川凉山彝族自治州乡村中学数学教师专业知能发展现状,然后论述了乡村中学数学教师专业知能发展路径,包括培育专业情怀、树立教育新理念、提升教育技术能力和数字素养等。

读写一体·知能一向·学评一致——小学语文“文学阅读与创意表达任务群”的实践与思考

《义务教育语文课程标准》以三层六大学习任务群组织与呈现课程内容,指引教师融会贯通课标精神,二次开发当下教材,努力做到与时俱进、整体架构,推进素养本位的大单元教学。以“文学阅读与创意表达任务群”为例,目标是“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受语言文学和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。

知能课程理念下《计算机辅助翻译》教学改革实践

《计算机辅助翻译》作为语言和计算机技术的学科交叉点,有别于以传授知识为导向的学科课程。而传统 教学模式在科技快速发展的今天已经不能适应高等教育和市场人才需求。本研究在知能课程“知行并举、能力本位”的 理念下,根据市场动态需求,构建了“语言服务-能力-知识”双层课程目标,在实践中更能实现学科交叉课程的教学改 革,也有助于新文科趋势下“融合式”人才培养的顺利开展。

澳门普通学校教师的特教专业知能、学校行政支持、特教教学调整的关系:基于结构方程模型的验证

本研究旨在探究普通学校教师所感受的特教专业知能、学校行政支持、特教教学调整之间的关系。研究以612名澳门普通学校教师为研究对象,利用量表收集教师的特教专业知能、学校行政支持、特教教学调整的数据,并且以结构方程模型验证变量之间的关系。结果显示:1) 模型经过修正后,教学设计知能是提升特教专业知能最重要的测量指标,实质性支持是提升学校行政支持最重要的测量指标,教学调整是提升特教教学调整最重要的测量指标;2) 学校行政支持能够直接影响特教教学调整,同时也能够通过特教专业知能影响特教教学调整,解释力R2为0.684。最后,依本研究结论给出建议,以作为学校、澳门政府的参考。

澳门普通学校教师的特教专业知能与特教教学调整的关系:基于学校行政支持、实质性支持的调节效应

该研究目的是了解普通学校教师所感受的特教专业知能、学校行政支持、特教教学调整之间的关系。研究通过量表收集612名澳门普通学校教师的资料,并且进行调节效应的检验。结果显示:1) 不同学校行政支持的层面中,总分的学校行政支持、分层面的实质性支持在特教专业知能与特教教学调整的关系中具有负向的调节效果(p < 0.05);2) 无论是学校行政支持,还是实质性支持,在中度支持下,特教专业知能对特教教学调整的解释力是最高,而高度支持下,特教专业知能对特教教学调整的解释力是最低。最后依研究结果给出建议,以作为教师、学校、澳门政府的参考。

基于教科书知能结构图示法的物理学科核心素养要素分析——以人教版“圆周运动”章节为例

以人教版高中物理必修二教科书为研究对象,从物理学科核心素养视角出发,运用教科书知能结构图示法对“圆周运动”一章内容进行分析,对知能结构图各部分内容及其相互关系做出解读,阐明本章内容所体现的物理观念与科学思维要素及其各自的生成路径,展示教科书学科知能结构与学生学科核心素养之间的内在联系,并探讨新课标要求下知能结构分析框架的改进.

整体视域下计算教学知能统一的施教路径--以五上《商的近似值及其应用》的教学为例

计算教学是数学教学的重要组成部分,研究计算教学是数学教学的应有之义。整体性教学,是指在教学过程中注重教学内容之间的关联,合理整合教学内容,整体设计,分步实施,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系的教学方式,其有益于学生系统构建知识体系,有助于学生运用知识间的联系分析和解决问题。

优化物理知能结构 促进工科物理教学

通过对物理学知能结构的剖析,阐述了物理教学为适应时代的发展而需在知识的构建和能力的培养方面发挥更大的作用。

基于冰山模型的知能课程目标确定

知能课程建设为教育技术专业课程改革提供了新的方向,而知能课程目标的确定是其首要工作。本文以"冰山模型"为基础,划分信息技术教师应具备的职业胜任力维度,并以此为框架确定了"学科教学论(信息技术)"知能课程的课程目标体系,包括知识与技能、个性发展能力、社会关系发展能力和认知发展能力四部分,同时对各目标体系的相互关系进行了分析、讨论,期望能为知能课程改革提供借鉴。

网络教学平台支持下的知能课程教改实践研究——《信息技术教学论》课程教学改革实践报告

当下,学科课程的价值追求已经不能很好地满足信息时代高等教育人才培养的需要。知能课程对"知识"与"能力"关系的深刻理解以及其所倡导的"知行并举、能力本位"的课程理念,为高校课程变革提供了理论基础,而且,信息化教学环境为教学实施创造了条件。这里以《信息技术教学论》为例开展知能课程教改实践研究,重新架构了《信息技术教学论》的课程目标体系,设计了"三位一体"的宏观教学方案,又结合教学实践给出了可操作的教学活动流程,制定了课程教学评价的详细方案。经过三轮教学实践,研究结果表明,知能课程的教学理念符合信息时代本科课程改革的现实需求;信息化教学环境能够为知能课程的教学实践提供必要的资源和技术支持。同时,学生自身主体身份的确认、当前高校的教师评价制度以及课程管理理念,均制约着教学改革的顺利开展。

论知能课程——教育技术学专业课程改革的一种新思路

高等教育改革不仅仅是教学改革,更应该是课程改革,几十年来一贯沿袭的注重学科知识体系的课程模式并非通达未来的永恒体系。因此,当前高校教育改革迫切需要树立课程意识,构建一种既能彰显时代精神又能适应大学生发展需求的课程体系。知能课程能够适应这种需要,它在课程功能的定位上注重"能力本位",在课程内容的构成上要求"知行并举",在课程内容的序化组织上以面向实际的"学习对象"为主线,由此可以实现知识获取与能力培养的和谐统一。

高校知能课程的立体化教材建设——以“教育技术哲学”课程为例

高校立体化教材建设需要结合信息化环境的时空特性,重新定位课程性质,进而开展相应工作,才能符合当下高等教育发展的需要。文章首先分析了立体化教材的发展阶段;然后,文章以"教育技术哲学"课程为例,确定其应用哲学的课程性质,并结合教学实践,拟采用知能课程理念对原有学科取向进行改造;最后,文章构建了"教育技术哲学"课程立体化教材内容的逻辑结构,并针对立体化教材内容的外在形态和载体、内在逻辑、优势等进行了分析。期望这种立体化教材建设的思路能够倒逼相应教改模式的发生,从而为当下信息化环境下高校的课程改革提供参考。

知能课程开发:类型、方法与案例——以教育技术专业课程为例

宏观意义上的知能课程开发,是指以知能课程理论为指导构建整个专业的完整课程体系,基本开发思路可以概括为"职业定位—能力体系—知识体系—课程体系";微观意义上的知能课程开发主要指的是具体的某一门课程的开发,基本开发思路可以概括为"能力要素—知识体系—学习对象",其中,学习对象的设计是关键。依据大学课程的分类,有三种典型的知能课程开发案例可供参考:项目型、工作型、问题型。

图示化学习工具促进知能发展的学习行为模式分析

计算机图示化工具可以帮助学习者将内隐的问题解决和知识建构过程显性化,是促进知识技能发展的有效方式,也为分析评价知能水平提供了新的视角。作为学习分析的一种具体体现,分析学习者使用图示化工具的行为模式,有助于深入理解知能水平的成因并提供有针对性的学习支架。本研究提出利用序列分析方法,对图示化学习过程数据进行分析,探究能够促进知能发展的图示化学习行为模式。本文以医学教育中的临床诊断知识技能培训为例,介绍一种用于问题导向学习(PBL)的在线图示化学习工具,并通过分析学生的图示化学习过程数据,比较学习表现较好和较差的学生在图示化学习行为模式上的差异。研究发现,学习表现较好的学生具有"概念建构一假设提出一推理论证"三循环的学习行为模式,反映其较强的知识抽象概括能力和面向问题解决过程的、有目的的知识建构能力。分析结果表明,该图示化学习行为模式,对于促进专业知能发展有重要作用。

知能课程实施的教学活动总体方案设计

以传统讲授法为主的教学活动方案不能适应知能课程的需要,知能课程的实施方案需要综合课程本身特性要求、课程实施的外部条件以及其他各种因素重新设计。在分析知能课程特性确定其教学总目标的基础上,结合网络教学平台的时空特性,本文以"主导—主体"教学模式为基本教学活动框架,制定了知能课程实施的三个具体教学策略。基于此,又设计了包含"知识学习""小论文写作""研究性学习"三个教学活动在内的知能课程实施的教学活动总体方案,并进行了教学实践。

基于CBI理论的大学英语教师知能构建

基于CBI理论大学英语课程是整个英语教育生态学中的一个重要因子,文章通过对CBI理论及教师发展内涵的分析,探讨了基于CBI理论的大学英语教师知能构建的必要性,提出强化教师自我发展意识、加强职后教育等对策建议。

高师英语教师“知能情”三维知识结构的构建

文章基于新课程改革的教学目标和要求,以认知心理学信息加工理论为基础,采用文献研究法,对高师英语教师传统知识结构进行了批判性重构,指出高师英语教师的知识结构应由＂课程知识＂和＂教育能力＂为核心的二维知识结构向＂知能情＂为核心的三维知识结构转变,并从认知心理学角度论述了高师英语教师＂知能情＂三维知识结构的理论基础和内部运作机制。

基于问题引领的高三化学“知能合一”复习学案编制研究——以“氧化还原反应复习学案”为例

针对目前高三化学复习学案的应用状况，提出了基于问题引领的“知能合一”复习学案编制的必要性。以氧化还原反应第一课时复习学案实例，探讨了“知能合一”复习学案的编写原则，以期提升高三化学复习效能。

教育信息化时代教师角色及专业知能的重构

20世纪90年代以来，教育领域出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化。教育信息化对于教师自身的发展来说是一种机遇，更是一种新的挑战。它需要教师对自身的角色及专业知能进行重新建构，走出传统教学的框架，才能跟上时代发展的脚步。

对话教学:职前英语教师教学实践知能发展的有效路径

对话教学是师生间基于对话主题而开展的一种平等性交互活动,它以动态性、协同性、使用性、平等性、目标性为原则设计程序,开展活动。在《英语教学法课程》中实施对话教学的程序包括选择对话主题、确立对话目标、开展对话活动、评估对话效果等。对话教学能有效提升职前英语教师教学知能,发展其实践知能。