生态筑基,知行并进——北京市朝阳区白家庄小学生态文明教育纪实

北京市朝阳区白家庄小学自1956年成立以来,始终秉持“尊重教育”的办学理念,致力于打造一个充满活力、和谐共融的学习乐园。学校以“培养具有北京情、中国心的世界人”为育人目标,注重学生全面发展,特别是在可持续发展和生态文明教育方面取得了显著成就。作为联合国教科文组织可持续发展教育国家实验室学校,学校连续多年获得“北京市绿色学校”等荣誉称号。融合与贯通,打造特色课程学校在生态文明教育方面,构建了“生态环境、空间布局、生态经济、生态文化”四大领域的跨学科课程体系。这一课程体系以“尊重”为核心,旨在打破传统学科壁垒,实现知识的融合与贯通。通过“基础+主题”的课程结构,学校将生态文明教育融入国家基础课程,确保学生在日常学习中不断接触和深化对生态文明的理解。

“知行并进”培养学前教育专业师范生师德践行能力——以闽西职业技术学院为例

师德是幼儿教师最重要的职业准则。结合学前教育专业师范生师德践行能力的内容,以闽西职业技术学院为例,探讨“知行并进”培养高职学前教育专业师范生师德践行能力培养的路径。明确师德底线,遵从师德高线进行引领,将师德践行能力融入学习生活全过程,实践表明“两线一融入”能有效提升师德践行能力。

“知行并进”与“从做中学”理论脉络的比较

知行并进、从做中学分别是张謇和杜威著名的职业教育思想,几乎在同时期开始广泛实践。通过对两者理论渊源的探究、理论特色的分析和理论价值的揭示,廓清两者的理论脉络,有助于我们全面审视两者思想体系,深刻认识两者内涵和理论实质。

知行并进:张謇职教思想的价值向度

"知行并进"是张謇职教思想之精华,蕴涵着独特的魅力和价值,对于强化职业人才的素质和培养其能力具有积极的指导作用。因此,有效地研究"知行并进"的价值取向,自觉地探索"知行并进"的实践路径,意义非凡。

“知行并进”心理健康教育课程模式的探索

实现心理知识向社会能力和心理素质的转化,是心理健康教育课程目标的落脚点。从理念、内容、模式、教学方法和评价体系五方面,构建了"知行并进"心理健康教育课程模式。以教学资源库、师资队伍、场地设备建设为保障,教育教学无缝对接,课内课外无缝衔接,实现课堂教学的开放性,促进了大学生心理素质的可持续发展。

高职院校3dsmax动画教学中的知行并进观

在课堂教学中，将所学的知识运用到实践中，在实践中去锻炼，知行并进，才能真正掌握课堂教学内容，也就是说，学生只有在课堂中做到知行并进才能够达到学以致用。本文以3dsmax课堂教学为例，论述了在计算机软件教学过程中“知”和“行”的并进式教学及其具体应用。

“知行并进,学做合一”人才培养模式的探索与实践

针对高职传统的人才培养模式忽视学生个性化自主学习选择和创新性培养、忽视学生学习过程质量的现状,作为具有百年职教办学传统的江苏工程职业技术学院积极研究和传承我国近代职业教育奠基人、学校创办人张謇先生以"知行并进"为核心的职业教育思想,强化"学做合一",创新形成了具有鲜明特色的"知行并进,学做合一"人才培养模式,并探索出了各具专业群特色的人才培养有效实践形式。创新了政校企合作机制,搭建了政校企协同育人平台,研究提出了"基于社会生活过程"的公共基础课程开发理念,构建了"双基导向"的高职课程新体系,创新了"以学生体验为中心"的质量评价机制,明显提高了学校的人才培养质量和综合竞争实力。

知行并进,构建小学语文高效课堂——为学生种下忠信笃敬的种子

在语文课堂教学中,教师应重视应用知行并进的教学思想。通过理解和把握知行并进教育思想的内涵,充分为学生构建一个语文高效课堂,让学生在语文教学中理解语文教学的内涵,增强学生的语文学习所得效果。

张謇“知行并进”职教理念的内涵及当代启示

"知行并进"是张謇重要的职业教育理念。理清张謇"知行并进"思想的理论渊源,弄清其内涵,揭示其历史价值和当代启示,对于传承和弘扬张謇职教理念、推动现代职教创新发展具有重要意义。

知行并进:上海市南洋中学劳动教育的实践探索

上海市南洋中学以百年校训为指导,确立知行并进的劳动教育实践思路。学校以学生发展为根本,通过学科教学渗透、劳动实践活动创新、家校合作推进家庭劳动、开展社会公益劳动等途径,推进学校劳动教育,积极探索高中生劳动教育的实施途径。

食品营养与检测专业“知行并进 学做合一”人才培养模式的课程体系建设研究与探索

按照"知行并进、学做合一"人才培养模式构建了食品营养与检测专业课程体系,并按照由单项到综合、循序渐进、逐步形成的模式进行实践操作技能培养训练,整个课程体系突出了教、学、做并行的特点,体现了高职教育的特点。

知行并进 学做合一——新能源应用技术专业“一线四平台”人才培养模式的创新与实践

深化学校“知行并进，学做合一”工学结合人才培养模式改革，充分发挥学校和企业双元育人主体作用．搭建四级学习平台，探索并实施了以学生职业能力培养为主线，以典利太阳能、风能系统应用为载体、职业能力不断递进的“一线四平台”工学结合人才培养模式改革，实现从专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力到岗位综合能力培养不断递进。

常州机电职业技术学院 五十余载知行并进 助力制造强国之路

2017年11月11日，国家教育部门领导一行来校视察，在参观了校内江南装备制造技术产教闶和“全人格”人才培养基地后，对学校基于项目、行动导向、理实一体的创新人才培养模式充分肯定：“技术技能型人才，就是婪这样培养。”

“知行并进”的德育过程——王船山德育思想探析

德育过程即是根据德育目标有目的地对受教育者施行品德教育的过程。对于受教育者而言,德育过程就是社会道德个体化和道德品质的形成过程。德育过程论是王船山德育思想体系中的极其重要的组成部分之一。他通过“知行并进”的命题,完整地论述了德育过程的的本质特征,阐述了德育过程的基本规律。王船山关于德育过程的论述,反映了他对德育理论的卓越理解和对德育实践的深刻洞察。王船山认为,德育过程就是“知”(道德认识)和“行”(道德实践)的“相资互用”(《礼记章句》卷三十一),从而实现社会道德的个体化、形成个人道德品质的过程。

基于张謇知行并进思想的高职生素质培育

张謇"知行并进"职教思想对于推动教育变革,培育学生高素质具有重要意义。构建知行并进的素质观、素质养成方式和素质评价标尺,有助于更好地弘扬和践行张謇知行并进的职教思想,进一步提高当代高职生素质教育培养工作水平。

试论孙奇逢“知行并进”思想

知行关系如何,是中国哲学发展史上的一个老问题,也是一个极其重要的大问题.就其历史发展而言,概括地讲,大致有三种说法:一是“知易行难”说,二是“知行相须”说,三是“知难行易”说.第一、三两种说法,讲的是知行的难易问题,第二种说法,讲的是知行的先后轻重问题。陆九渊“知之在先……行之在后”说,王守仁“知行合一”说,都可以归于这个问题中.除了孙中山“知难行易”说晚出于孙奇逢,姑不论及外,而其他两种说法,孙氏都有论述,而且讲得颇为详细,他既讲“知易行难”又道“知行相须”.

知行并进 爱国荣校——上海市南洋中学德育实践探索

上海市南洋中学自1896年创立以来,一直恪守第一任校长王培孙提出的“俭朴、好学、自主、求实”的校训。作为中国人自主创办的第一所新式中学,学校走过百年风雨,见证时代变迁,红色基因在一代又一代的南洋人身上流淌,红色信仰也在一代又一代的南洋人身上传承。建校百年来,学校始终坚持“知行并进,为己积福、为家增光、为国桢干、为天下肇和平”的办学理念,植根中华民族历史与文化的沃土,传承“爱国荣校、科教救国、依法办学、人文和谐”的文化传统,厚植家国情怀,强调“知行并进”,促进学生的认知水平和实践能力螺旋式上升。

信息时代“知行并进”职教观的实践创新

面对经济转型升级、社会现代化和高职教育发展的新局面,分析了张謇"知行并进"职教观的历史价值,阐述了信息时代对"知行并进"职业教育观的实践创新要求,并就网络化、数据化和信息化时代下"知行并进"职教观实践创新的途径提出了一些原则和设想。

知行并进的“媒介融合年”

把2010年叫做＂媒介融合年＂是基于知行两方面的考量：在实践中,2010年1月13日,国务院决定加快推进电信网、广播电视网和互联网的三网融合,三网融合终于启动破冰之旅;在理论上,学界的研究异常活跃,研究的成果无论是数量上还是质量上都有突破。本文通过分析发展态势和研究进展,力图较准确地描绘当下我国媒介融合的现实图景,供研究者和决策者参考。