基于东莞理工学院知行课程的解析与把握——以中国画艺拾趣课程为例

知行课程是东莞理工学院综合育人体系的重要组成部分,是学校实施素质教育的创新实践。与传统的人才培养方案中的课程比较,知行课程有自身的优势和特点,以中国画艺拾趣课程为例,深入解析了知行课程的课程性质,并就知行课程教学中的关键问题进行了分析和总结。

“爱注九年,知行一生”教育思想下的“知行课程”建构

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出,学校要把立德树人根本任务落到实处,需要充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育人水平,更好地促进学生全面发展、健康成长。陕西省西安高新第二学校从九年一贯育人的视野出发,以'知行课程'为载体,走出了一条学校教育创新之路。

学校行知课程的开发与研究

陶行知,我国现代家喻户晓的教育家、思想家和革命家。陶先生提出的教育“生活即教育”“教学做合一”“小先生制”等思想,有着科学的预见性、极高的创造性和极强的实践性。苏州市大儒实验小学校是江苏省陶行知实验学校,是一所“学陶师陶”的百年名校。在陶先生思想引领下,结合教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,进行行知课程开发与研究。除了通过校史文化课程建设、校史物化课程建设等“隐性课程”外,还借助基础型课程、拓展型课程、探究型课程全面践行习总书记“立德树人”的思想、理念,培养具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的大儒学子。

初中知行科学课程的实践研究——基于海门市东洲中学教育实践的分析

基于学校进一步发展的现实需要与核心素养对初中教育提出的新要求,海门市东洲中学在"情智教育""1+X"课程的基础上,打造了知行科学课程。知行科学课程倡导用心感知世界、用手触摸科学,分为学科类知行科学课程、跨学科类知行科学课程和创客类知行科学课程。这一课程,能巩固学生的知识与技能,培育学生的核心素养,帮助学生做到学以致用,是新时代背景下海门市东洲中学的一大创举,对于推进学校课程建设、促进学校内涵式发展具有重要意义。

指向“五育融合”的“行·知·真·创”课程体系建设

上海市行知中学将“五育融合”的理念融入课程体系建设中,研究指向“五育融合”的学校课程框架、建设路径和评价方式,依托学校的教育理念顶层架构“行·知·真·创”课程体系,调研和分析学校课程建设的现状基础,细化课程体系结构和内容,并依托学生生涯数字画像检验五育培养成果,有针对性地优化课堂教学和生涯辅导模式,推动课程的不断完善,助力学生的全面发展。

儿童行知田园课程整体构建的校本实践

江苏省淮安市淮阴实验小学采用整体构建思路,充分利用农场资源,在梳理、拓展、补充国家课程内容的基础上开发儿童行知田园课程,同时,借助农场资源将学生学习生活与校外生活相连接,跨界融合不同学科,创造性地构建整体化校本课程,努力让课程更加适合学生,让学生在课程中自然生长。

基于五育融合的行知课程:内涵、价值与途径

五育融合的行知课程是在五育融合教育理念和陶行知教育思想的引领下,探索校本课程综合育人的价值和实施途径的科学实践。基于学生的生活经验和认知水平,融合不同学科、领域、生活、社会等学习资源,构建五育融合的行知主题课程、行知项目课程和行知探究课程。本文通过一阶段的实践和反思,提炼和总结,阐述五育融合行知课程的内涵、价值和一般实施途径。

儿童行知田园课程的建构初探

为进一步推进课程改革,探寻发展素质教育的校本化路径,江苏省淮安市淮阴实验小学以陶行知生活教育思想为指导,创建行知农场,打造物态化田园空间,开发出儿童行知田园课程,以课程的方式践行生活教育,架构起知识学习与生活教育的桥梁。在儿童行知田园课程的开发、实施过程中,学校通过试点先行,发挥骨干教师示范引领作用,借助外力组建专业团队等措施,建构起完善的课程体系,丰富学生学习的空间与途径,满足学生个性发展的需求,引领学校课程改革向纵深发展。

通过课堂观察提升教师课程知行力的探究

课堂是实施课程育人的主阵地,教师的教育观、课程观、课堂观、学生观等在课堂中的具体体现,反映了教师课程知行力的水平。本文以课程知行力的视角,探讨课堂观察的目的、内容和方法,并通过案例剖析的方式,为一线教师开展课堂观察,更新教育观念和教学方式,提升课程知行力提供参考。

职业院校中外校企合作办学课程体系设置研究——兼谈“一知三行”课程体系的构建

职业院校中外校企合作办学“一知三行”课程体系是指在教育部提出的《推进共建“一带一路”教育行动》下,中国职业院校与国外企业建立的一种校企合作办学的模式。大连汽车职业技术学院按照国家改革开放的要求,以培养具备优良的外语水平、扎实的科学文化知识,拥有创新能力、国际合作精神的国际性专业人才为目标,结合国际执业标准和中国文化特色,构建了以思政课程教育、外语文化教育、职业技能教育、职场化管理教育和企业实习深化教育等为基本教学、实践环节的“一知三行”课程体系。

五育融合下的小学行知课程构建的实施方法

近年来,在新课改的教学背景下,国家教育指导文件强调要促进学生德智体美劳全面发展,将五育融合作为基础教育理念。而基于五育融合的教育理念及形式背景下,小学阶段教育工作也在不断探索教育改革的方向与路径。行知课程主要以陶行知先生的重要教育思想为教育指导目标,着重培养学生群体在学习活动中的实践能力及创造能力,相较于传统的教学课程而言,基于五育融合理念指引下的行知课程构建仍然需要广大教育工作者加以探索,推动形知课程的有效落实。

五育融合下的小学行知课程构建现状及对策探析

全面发展学生的综合素养是五育融合的育人目标,在五育相互融合中,创新教学思维能起到的作用十分明显,有助于小学行知课程构建。同时,不同学科、领域、学段的内容、思想、知识等的融合性教学,对我国小学教育质量提升起着极为重要的推动作用。以“求真理”、“做真人”为课程构建目标,结合实践与创造能力的培养,才能使学生在校学习效果和质量得到提升。在生活元素、经验与课程内容的融合中,也会使课堂的教学形式更加生活化、多样化。

五育融合下的小学行知课程构建与实施研究

教育是一个国家得以永恒发展的核心问题,而小学教育是我国的教育基础所在,更是学生的启蒙教育,其教育质量深受广大群众的密切关注,在现如今的社会发展下,对小学教育提出更高要求,不仅要全面落实立德树人的教育根本任务,还需要发展学校本土特色,以五育融合为背景,构建小学行知课程,将学与做相互融合,全面落实,使学生能够在实践当中锻炼自身,审视自己,以此来达到促进学生综合全面发展的教育目的,本文主要围绕五育融合下的小学行知课程构建与实施策略展开相关陈述。

“古运河文化”视域下行知课程的构建与实施

在现代化的课程中,教师要协助学生朝着德智体美劳多方面提升的方向发展。学校发挥区位优势,以运河人文教育资源为平台,以学生的项目化学习活动为主要教育方式,把大运河文化教育和传统课程教育有机融合起来,努力推动运河文化教育进校园,让学生在具有浓厚乡土气息的项目化课程中获得更多的体验,在教学实践中自由探索,促进学生掌握专业知识,潜移默化地提高学生的素养,促进学生德智育体美劳的全面发展。

生活教育理念下的“行知”课程群建设

江苏省宜兴市川埠小学积极推动"生活教育"理念下"行知"课程群开发的实践研究,为学生营造"以行探知""以行构知""以行用知""以行拓知"的课程生活,使其所学知识获得感性体验,应用能力得到实践提升,进而促进其核心素养的逐步形成。

“行知”课题群:“双减”隙地中的深耕实践

作为国家行动,“双减”势在必行,但传统应试教育催生的“重负”行为,以及落实“双减”政策必须立即跟进的教学服务要求,成为“双减”政策实施的两大挑战。文章以江苏省宜兴市丁山第二实验小学为例,从“加减”齐推、“刚柔”相济、“知行”同进三方面出发,对“行知”课程群开发的实践研究做了重要探索,意在使教学服务有所作为、落到实处,使教师专业成长和学生素质发展实现互动与双赢。

“知行合一”校本课程的实践与反思

作为舶来品的校本课程,目前在我国从理论和实践层面正逐渐指向深化,但是相关的研究文献和政策指导都有所缺失。本文以西安高新第二学校的校本课程"知行课程"(1)为例,从理论和实践两个层面探讨并反思了如何深化校本课程,并进一步探析了新时代校本课程开发和实践的特点——校本课程走向综合化、校本课程开发和实践的隐性特点日益突出、校本课程越来越重视协同开发。最后,对校本课程深度开发和实施的前景进行了展望。

求真砺行 敦品塑格——“真真好少年”品格培育提升项目纪实

教育的本质是培养德、智、体、美、劳全面发展的人,港区小学秉持"求真"文化理念,开发了蕴真课程、行知课程、慧编课程等三大德育课程,让学生在丰富的课程学习中培育求真向善、尚美务实的优良品格,成为最好的自己。

把握学校管理的三字箴言:正、行、久

深圳龙华区行知小学从创办到现在始终践行陶行知先生的办学思想,探索在深圳经济特区培养未来能立足社会、服务社会、享受生活、创造生活的合格公民。行知小学始终主张"养正笃行、久久为功",将其特点提炼成"正""行""久"三个字。

“知”类通达 “行”承广志——校本课程开发背景下“知行语文拓展课”的实践与思考

＂知行语文拓展课＂是西安高新第二学校校本＂知行课程＂体系的一个分支,也是研究语文教学拓展活动与＂知行课程＂相结合的实践探索,旨在拓展学生语文视野,落实＂国学经典进课堂＂,通过语文教学实践,提高学生语文综合素养。