SECI:一种教师共同体知识创新与专业发展的模型

本文运用知识管理的SECI模型,分析了SECI在教师共同体知识共享与创新中的参照价值以及对教师专业发展的积极意义,论述了专家型和新手型教师在教师共同体中知识创新的SECI循环过程、教师学习场的创设和信息技术的支持作用。

基于知识三角的区域协同创新联盟探索与实践——以欧洲创新工学院KICs模式为例

为了推动社会经济的可持续协调发展和创新能力的提升,欧盟于2008年4月在里斯本战略(Lisbon strategy)框架指导下,成立了欧洲创新工学院(EIT),并在全面贯彻知识三角(knowledge triangle)发展思路中,通过高等教育、科学研究和产业创新之间的互动,逐渐形成了极具特色的协同组织模式——知识和创新共同体(KICs)。经过数年的探索,其已成为至今发展规模最大、影响最为广泛的区域协同创新模式。分析该模式在知识生产管理、人才培养和技术转移等方面的实践经验,可为我国建设区域协同创新联盟提供借鉴。

在线学习共同体知识创新平台的设计与实现

将在线学习共同体的学习与知识创新联系起来,可使在线学习共同体研究进入新阶段。然而,对于在线学习共同体的知识创新,目前普遍缺乏有力的创新支持手段。针对这样的问题,本文根据在线学习共同体的学习过程,提出基于Web的在线学习共同体知识创新平台(OLCKIS)的集成框架,分析系统的需求,设计系统的体系结构,并阐明系统的关键技术。

高校教师学术共同体的知识创新能力建设研究

文章通过对团队创新能力差异解释的交互记忆系统理论、信息汇聚理论和功能多样性理论的研究回顾,从学术共同体的成员组成、组织知识共享环境建设等角度,提出了提高高校教师学术共同体知识资源汇聚能力、促进知识共享和整合能力提升的一系列措施。

在线学习共同体知识创新的实证分析

本研究基于学习目标分类学、创造性思维等理论,形成一个综合的知识创新分析类目,然后以某师范大学分别为硕士研究生和本科生开设的"教育技术学研究方法"课程为例,对其在线学习共同体的知识创新进行了分析。研究结果表明:教师的适当引导是在线学习共同体知识创新的重要保障;学习者的广泛参与、持续关注,特别是在一段相对集中的时间内持续关注,对提高在线学习共同体知识创新程度效果明显;不同学历层次在线学习共同体在知识创新方面存在显著差异等。

游戏MOD中的知识建构、共同体与网络学习资源的再创新

游戏MOD是近年来出现的一种基于数字游戏引擎的一种修改活动,这种活动的精髓在于创造、共享与探讨。它是一种具有知识建构意义的非正式学习,也是基于资源的网络协作学习与团队合作,促进着学习共同体的形成。通过游戏MOD与WebQuest学习的比较,提出它对于网络学习资源的再创新具有借鉴价值,并对这种再创新进行了思考与探讨。

在线学习共同体知识创新评价指标体系设计

将在线学习共同体(OLC)的学习与知识创新联系起来,可使OLC研究进入新阶段。知识创新属于高层次的认知目标,目前尚无评价框架对基于OLC学习所产生的知识创新水平进行评价。在此以学习目标分类学、创造性思维理论、交互质量水平、SOLO层次模型、创新扩散理论等为基础,构建了一个较为全面的OLC知识创新评价指标体系。该指标体系可以作为对OLC知识创新进行内容分析的类目,也可以作为对OLC知识创新水平进行评价的评价体系。

知识共同体:高技术企业集群创新集成新范式

创新是企业集群这种产业组织所特有的优势,而协同是集群系统创新能力升华的前提。但目前对集群内部不同主体间的创新集成问题的关注文献较少。本文立足集群整体视角,提出构建知识共同体的创新思路,旨在推动集群的开放式协同创新。具体阐述了知识共同体提出的理论背景,通过引入知识粒度概念,对知识共同体进行了结构化设计,并剖析了共同体创新机制。

面向产品的高技术企业集群协同创新知识共同体构建初探

对创新的促进被认为是企业集群这种独特产业组织形式的重要优势,但现有文献较少关注集群内部不同主体间的创新集成实现问题。在阐述协同产品创新的背景基础上,站在集群的角度,引入知识粒度概念,提出构建知识共同体的构建思路,探讨这种中间组织特有的组织规则与组织结构,旨在推动集群的开放式协同创新。

“知识三角”理念视角下职业院校协同创新共同体探索

“协同创新”是产业结构转型升级中的新型创新模式,知识的产、学、研不再独立运作,而是一个紧密联系、交互融合的有机整体。基于“知识三角”理念,职业院校与行业企业以及科研机构等创新主体组建的“协同创新共同体”,围绕着人才培养、科学研究和产品创新3大核心功能,通过协同育人、协同科研与协同创新3个层面开展创新活动,从而提高办学水平和双创人才培养质量。

农业创新创业共同体知识转移相关问题研究

农业创新创业共同体是一种农业领域内开展产学研协同创新的新型组织,近年来在全国蓬勃发展。在农业创新创业共同体内,政府、农业高科技企业、涉农高校、科研院所、金融机构、科技中介组织与用户等聚合在一起开展农业技术协同创新。知识是农业创新创业共同体的核心资源,知识转移的效率与效果对其技术创新能产生重要影响。在梳理农业创新创业共同体知识转移特征和模式的基础上,提出了促进创新创业共同体知识转移的对策。

知识创新中的导师与研究生学术共同体运作范式探究——基于自组织视角

高校导师与研究生所构成的学术共同体是从事知识创新的最重要的学习型组织,在共同体中,师生灵活地扮演各自的研究角色,产生"团队绩效远远大于个体绩效之和"的协同创新效应。为了提升师生学术共同体的知识创新效率,需依照"自组织"要具备的"开放性""不平衡性""非线性"以及"涨落性"等四个耗散结构特征,从开拓视野、彼此包容、营造氛围、促进突变四个抓手做起,最终达成知识创新的目标。

“目标-结构-行动”框架下创新共同体知识产权集群管理机制建构

针对我国创新共同体知识产权治理存在“悬浮”与“空心化”的问题,探讨创新共同体知识产权治理中异质性主体知识产权治理结构的布局以及各方利益的合理分配,为应对合作创新中知识产权控制与开放的双重挑战、提升聚合主体知识产权治理效能提供解决方案。基于整体治理理论构建“目标-结构-行动”分析框架,对创新共同体知识产权集群管理进行功能目标设定、权力结构配置和行动方式规划,明晰知识产权集群管理的嵌入方式。分析认为,创新共同体知识产权集群管理可采用“一体两翼”的管理结构架构布局,着眼于“合作-分享”(促进知识流动)与“信任-控制”(强化组织韧性)机制构建和具体目标确定,共同体不同组成部分基于各自的职能分工采取不同的行动方案,共同服务于总体目标实现。

SECI模型对足球教师专业共同体知识创新与发展的启示

SECI模型是知识管理中的一个重要的理论,是一种螺旋式的知识转换生成模型,日本学者野中郁次郎在知识分类的基础上对于隐性知识与显性知识之间的转化关系进行了系统的阐述,并且提出了显性知识与隐性知识之间相互转换的SECI模型。SECI模型最初提出并且运用于管理学的领域,但是随着教育学领域学者的关注和研究,其已广泛地被运用到教育领域中。基于目前校园足球的师资现状以及项目特点,本文在此基础上希望基于SECI模型理论构建足球教师共同体,借此达到提升足球教师教学水平的目的。

长三角创新共同体视域中的安徽知识产权管理

创新共同体建设能否成功,知识产权问题是绕不开的,从系统化思考视角出发,需要进一步提升我省省级层面知识产权管理水平,增强创新共同体的稳定性和激发创造活力。我省知识产权资源丰富,但在知识产权管理方面相对落后,导致一些知识产权“墙内开花墙外香”,资源和权益流失。针对现实问题,在省级层面发挥好知识产权管理的牵引作用至关重要,着力做好在知识产权领域严格执行法律行政法规和把握好自由裁量权边界的同时,提升地方立法工作;遵循科学决策程序和强化担当,提升省级层面的知识产权公共政策精准力度;统筹国内外知识产权资源,提升我省知识产权领域的竞争能力;高度重视知识产权合规管理,提升知识产权援助工作水平;开展知识产权人才培养,提升知识产权人才整体队伍素质。

集群知识系统进化的动力机制:基于“共同体”观的阐释

集群知识系统的(功能)进化是集群知识系统研究的一个重点。基于已有的集群知识能力研究文献,提出了集群的知识应用能力与知识创新能力的协同进化过程,就是集群中的工艺共同体(Craft Communities)与认知共同体(Epistemic Communities)的形成与发展过程的新观点,并对这一过程进行了分析。

学术期刊推动学术共同体发展:基础作用、现实困境与政策建议

促进学术期刊与学术共同体融合发展是推动学术期刊高质量发展的内在要求,也是探索加强中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系建设以及中国自主知识体系建设道路的有效之举。学术期刊与学术共同体发展高度关联,两者具有极强的耦合性。在推动学术共同体发展中,学术期刊有利于引导正确的发展方向、构建学术交流平台、扩大学术共同体研究人才供给等。同时,学术期刊评价机制、学术期刊共同体缺失、学术期刊编辑的选题策划能力不够高等因素又在不同程度上弱化了学术期刊对学术共同体的赋能作用。解决上述问题,须引导学术期刊回归服务学术发展的功能定位,强化学术期刊共同体建设以推动学术共同体发展进程,提升编辑参与学术共同体建设的思想自觉、行为自觉与多元能力。

知识产权职业共同体研究

知识产权职业共同体是一个全新的概念,针对我国知识产权保护主体的‘各司其职’带来的弊端从而提出了知识产权职业主体在"崇尚创新精神、尊重知识产权"共同理念下,即通过文化教育、提高意识观念、制度建设等方面建立以保护主体、创新主体、宣传教育主体、中介主体为代表的知识产权保护职业共同体,从而建立既"各司其职"又通力合作的统一的知识产权保护模式。

教师共同体的构建策略——知识管理的视角

知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、应用和创新的管理过程，目的是提高组织的应变和创新能力。将知识管理应用于教师共同体的构建中．可以更好地促进教师的专业成长。笔者认为在实践中可以从教师和组织两个层面来构建。

铸牢中华民族共同体意识中的公共知识生产

当前人类社会处于知识社会阶段,对铸牢中华民族共同体意识的研究应把握好公共知识生产的历时性、符号性、附着性等特征。公共知识生产连接着中华民族的过去、现在与未来,发挥着赋予共同体成员一致性认识、凝结共同体成员共情性体验、强化共同体成员团结性力量的功能。在推进公共知识生产的现实路径中,需要古今资源的融会贯通、全体成员的积极参与、多种传播方式的充分利用,为铸牢中华民族共同体意识提供复合性推动力。公共知识生产为铸牢中华民族共同体意识的理论探讨与现实进路提供了新的研究视角,能够为实现中华民族伟大复兴不断贡献新的知识力量。