双重化情境统筹学习路径的探索 以“细胞的衰老和死亡”教学为例

所谓双重化情境,主要指两个方面:一是创设的情境既能引发认知冲突,又能为新概念的建构提供支架;二是实施“从情境中来”“到情境中去”的操作路径。新概念的构建往往伴随着旧概念的转变,情境只有先引出学生的原有想法,使其产生概念冲突,才能有效地帮助学生构建新概念。除引发学生认知冲突外,情境还需为新概念构建提供线索。“从情境中来”,是指各种知识与概念均来源于情境,来源于个体与情境的交互,强调学习过程与生活经验、体验的联结。

为实验教学的腾飞插上多媒体的翅膀

随着新课程改革的展开,信息技术与学科教学整合也在不断深化,有效利用多媒体系统将是提高教学质量和效果的一个重要手段。本人根据自身在物理教学中多年对多媒体系统的运用,就如何有效使用多媒体系统中实物展台和投影仪在物理实验教学中的运用作简要介绍。

历史知识产生于历史解释之中——以《宋代经济发展》一课为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下称新课标)中提到:“历史解释是以史料为依据,客观地认识和评价历史的态度和方法。”[1]同时,新课标还指出“只有通过对史料的搜集、整理和辨析、辩证、客观地描述历史,解释历史表象背后的深层因果关系,才能不断接近历史真实”[2]。历史学是“有中生有”的学问,历史教学就要传承历史学的优良品质,使历史知识与概念在史料(或材料)探究的基础上产生。本文以区内教师的一堂示范课《宋代经济的发展》(以下称课例)为例展开探讨。

精准把握 精心设计 精确实施——有效提升试卷讲评课效率的探讨

物理试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分,但高三物理试卷讲评课往往较多的“以教为中心”,主要体现在:讲评形式满堂灌、随意性大,对学生问题把握不准;按部就班,一讲到底,目的性和针对性不强,缺乏精心的教学设计;讲评中缺乏对知识与概念的重构;就题论题缺乏对模型和情境的拓展,只纠正错题,缺乏对程序与步骤的强化,缺少深层思维和方法。造成这种现象的主要原因是:对试卷讲评课的目的、功能、要求和教学策略的理解不同,学生对试卷讲评课的认知不足。要想提高试卷讲评课的效率,需要我们对试卷讲评课的教学意义有准确的理解。