基于主题知识结构化的高中英语自主阅读教学探究

为了解决英语阅读教学中阅读体验不自主、主题探究不深入、知识学习不整合等问题,教师可以基于英语学习活动观,引导学生通过自主、合作、探究等方式提炼主题相关的知识结构,并基于新形成的知识结构进一步开展主题意义探究活动,实现对主题知识的内化和迁移。在具体的教学实践中,教师可以遵循“以意义为载体”“以学生为主体”“以能力为导向”三个原则,分四个步骤开展阅读教学——激发自主阅读动机,为知识结构化提供必要前提;设计自主探究活动,为知识结构化提供推进保障;延伸自主生成成果,为知识结构化提供补充完善;进行自主主题表达,为知识结构化提供迁移实践。

基于主题知识结构化的高中英语阅读教学探究

为解决高中英语教学中长期存在的诸多问题,培养学生的核心素养,《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了六要素整合的英语学习活动观。活动观汲取了不同学习理论的精髓,与主题有关的知识结构贯穿始终。同时,主题知识结构化的提出有助于提高英语学习的效益。教师在教学实践中可通过以下途径实现主题知识结构化:全面深度研读文本,为主题知识结构化奠定坚实的基础;寻求认知切入点,推进主题知识结构化;设计丰富多样的教学活动,为主题知识结构化提供有力保障;搭建适当的教学支架,为主题知识结构化提供必要的辅助;处理好预设与生成的关系,为主题知识结构化提供广泛的建构空间。

指向单元主题结构化知识建构的主题拓展阅读教学策略

结构化知识是经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构,是实现主题意义探究的脚手架。鉴于教材单元内语篇内容有限,常常不足以支撑学生对单元主题的深度探究这一现实情况,引入主题拓展阅读语篇可以丰富学生关于单元主题的知识结构,达成对主题意义的深度探寻。指向单元主题结构化知识建构的主题拓展阅读教学可以通过“立体研读教材语篇,定位单元主题结构化知识建构起点”“重组主题阅读语篇,预设单元主题结构化知识建构目标”“设计进阶学习活动,促进单元主题结构化知识的建构”“实施持续性评价,评估单元主题结构化知识建构成效”这一路径展开。

民族旅游研究的知识图谱分析——以国外期刊为例

借助文献计量学软件和知识图谱方法,在对国外民族旅游研究现状进行生产主体结构与知识主题结构分析的基础上,可以得出,生产主体结构在作者数量分布、研究期刊、作者影响力、共现分析和话语权中突显出"欧美情结",也反映出学术研究与政治、经济、文化地位的关联。关键词衍生逻辑谱系的梳理和知识主题结构,透露出民族认同是研究的核心,民族文化的真实性是研究的重点、难点,更是解决认同困境的突破点。中国不能仅成为案例研究地,更要成为研究话语的发现地和输出地,为国际民族旅游研究提供更多的研讨主题、发展模式和中国经验。