从知识传递者走向文化建设者:新时代乡村教师的角色审思

知识传递者的角色定位为我国乡村教师专业技能的提升、乡村学生的知识学习及乡村社会的进步与发展提供了保障。但这一角色定位也存有淡化乡村教师“乡土色彩”,对乡村学生既有文化身份及其教学价值体认不足,其作为乡村场域中的知识分子身份地位日渐式微等问题。乡村教师从“知识传递者”走向“文化建设者”,使其增强对乡土文化的感知理解及与学科知识的有机融合,培养乡村学生的文化主体意识和文化认同感,发挥作为乡村知识精英在乡村文化建设中的引领作用,是实现乡村文化振兴的现实需要。

试论通用学术英语教学改革中的传统教师角色——以“知识传递者”和“语言模范”为例

教师角色呈现不应该仅仅取决于来自外界的角色期望,而应该综合考虑社会/教育文化背景、学生和教师自身对教师角色的期望,角色呈现应该是三方动态协商、共建的结果。在通用学术英语教学改革中,知识传递者和语言模范这两种大学英语教师传统角色,从社会文化背景、社会认知理论、社会文化理论和外语教师职业发展等多视角看来,在教师角色呈现中均具有存在的合理性。通用学术英语教学改革中不可对二者断然抛弃,而应该通过引导师生主动改变教师角色期望和对这两种教师角色进行部分转移的方法使之逐渐融入到通用学术英语教学中去。

中国特色学徒制:知识传递与转化的“桥梁”

中国特色学徒制是一种独特而有效的职业教育模式,是工匠精神传承的重要载体,为知识的传递与转化架起了一座“桥梁”,旨在通过师傅与学徒之间的互动和传承,实现隐性知识与显性知识的传递与转化。

从知识传递到以文化人:革命传统类课文教学的应然转向

革命传统类课文凝聚着中国特色社会主义的先进文化,是培养学生爱国情怀、提升学生文化素养、实施革命文化教育的重要载体。革命传统类课文教学的重点在于如何打破知识教学的藩篱,处理好文本内容的历史性与学生认知、情感之间的隔膜,实现语言和精神之间的共生同构。这一目标的实现就需要教师立足学生本位,由以知识传递为主的教学目标转变至以文化人的教育格局。具体而言,就要做到:从故事讲述到情境创设,唤醒学生的情感体验;从文本内容到价值探讨,激活学生的内在思考;从零散独立到关联整合,促进学生的人格形成。在落实教学目标的同时,将革命传统教育浸润于学生的生命成长中。

微课资源在高中物理教学中的知识传递策略研究

随着信息技术的发展,微课资源以其短小精练、重点突出的特点,逐渐被教育工作者所重视。在高中物理教学中,微课资源的应用不仅能有效提升教师传递知识的效率,还能激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。教师可以采取精选内容、创设情境、互动探究、拓展延伸、反馈评价等策略,使微课资源在传递知识、激发兴趣、深化理解、开阔视野、优化教学等方面发挥作用,为广大教师提供实践指导,优化物理教学效果,促进学生全面发展。

高中地理情境教学在知识传递和实践能力培养中的作用及实施策略

随着教育模式的创新,激发学生学习热情和提高教学效率成为关键。高中地理教学中,情境教学备受关注,因其能有效融合理论与实践,弥补传统讲授法的不足。本文深入探讨了情境教学在地理知识传授和实践能力培养中的重要作用。尽管其优势已被广泛认可,但如何科学制定实施策略和评估体系,以及具体教学效果的评估,仍是亟待研究的重要课题。情境教学的科学运用对于推动地理教学改革,培养具备全面能力的学生具有重要意义。因此,希望通过对高中地理情境教学的深入研究,能够全面、深入地理解这种新型教学模式的实施方法、效果及存在的问题,以期为高中地理教学提供更具实效性的理论和实践指导。

模因论视角下我国高校图书馆未来学习中心的知识传递模式与机制研究

技术发展及疫情和后疫情环境使图书馆空间设置、资源利用与学习场景发生了变化,下一代图书馆将与时俱进地进行适应性的演变,向未来学习中心发展,主要体现在以下几个方面:图书馆未来学习中心建设中要实现人、物理空间、图书信息资源三元关联与交互的发展愿景;从以人为本、泛在空间、模因学习、技术支撑的视角阐述未来学习中心建设理念;从应用视角理解和设计未来学习中心功能,实现多元维度的类型和属性的实施模态,实现未来方式的知识管理、学习保障、空间发展功能;设计未来学习中心的空间模式、技术模式、阅读模式、兴趣模式等多元模式,实现圈层文化、衍生阅读、虚实支持、教学互动类型和功能模式及三元关联与交互的发展机制。

合作创新中知识传递与制度创新的和谐问题

如何提高企业、科研机构、高等院校合作创新效率 ,越来越受到关注。通过对合作创新中两类问题即降低交易成本和有效传递知识的分析 ,发现降低交易成本的努力有时却阻碍了合作过程中知识的有效传递。如果不能尽快解决制度创新中存在的问题 ,在合作创新中必然会不断引发这种知识传递与制度创新的矛盾 ,从而影响着合作创新的效率和效果。

企业环境下个人获取和传递知识的路径图研究

研究在企业环境中个人获取和传递知识的路径无论对于个体学习还是组织学习以及建立学习型组织都具有重要意义。与以往研究不同,本文提出一种更为形象、直接的路径图的方法阐释企业环境下,如何评估个人获取和传递知识的状况并对其应用进行了初步探索。

知识特征与知识传递媒体的选择

知识传递是知识创造和应用的一个重要基础,本文从知识特征入手,分析根据知识特征如何选择合适的知识传递媒体。首先,本文定义了知识歧义性,论证了知识歧义性与性息歧义性的本质一致,并指出减少歧义性的根本途径都是组织学习;然后论证知识歧义性是选择知识传递媒体的重要影响因素,并进一步指出知识的隐性特征是选择知识传递媒体的重要影响因素;然后引入信息富裕和媒体富裕的概念,得到知识特征与媒体富裕匹配规律,即知识的隐性特征越强,所需的媒体富裕度越高,最后用已有的实证研究证明了该规律的正确性。

人的知识来源模型以及获取和传递知识过程的管理

对每个人来说如何有效地获取知识和传递知识都是非常重要的问题。长期以来,除了正规教育以外,人们将获取知识和传递知识视为一种自然行为而没有将其作为一个专门问题来系统研究。作者认为,人获取知识和传递知识的过程实际上是可以被管理的。本文提出了人的知识来源模型(体验法、交流法、解读法、反思法)和四种方法的实施要点,以提高人获取和传递知识的效率和效能。然后基于知识来源模型提出了人获取知识和传递知识过程的管理方法。

基于生态学能量流动原理的图书馆知识传递研究

应用生态学能量流动原理,研究图书馆知识流动过程,提出知识流动符合生态系统能量流动特点,主要表现在知识流动的单向性、递减性,以及传递长度为3-5个环节的特点。研究知识单向传递,可以通过促进知识传递来更好地实现用户需求服务;在知识递减规律层面,需要最大限度地加强图书馆资源建设;在知识传递环节方面,图书馆知识传递生态链不宜过长。

知识经济背景下的农业知识及其传递

本文根据知识产生的价值链、知识的宿主和知识的表达方式三种研究方法 ,总结出知识的不同定义。应用知识和知识传递的定义 ,联系知识经济背景下农业发展的特点 ,进一步深入剖析了知识经济中农业知识传递的问题和发展方向。

企业间缄默知识传递效果的影响因素研究

本文从组织特征和情境特征两方面对企业与合作者、竞争者、客户之间缄默知识传递效果的影响因素进行实证分析。研究结果表明:吸收能力、知识管理策略、信任、前期经验对企业间的缄默知识传递具有显著影响;关系战略、合作水平对企业与合作者之间的缄默知识传递具有正向影响;知识传递收益则对企业与竞争者之间的缄默知识传递具有正向影响。此外,与预期不同的是,本文发现当企业与合作者和竞争者进行缄默知识传递时,知识背景相似程度越高,缄默知识传递效果越低,而企业与客户之间的缄默知识传递则没有受到知识背景相似性的影响。

产学研合作创新网络演进过程及其主体知识传递模式探究

产学研合作创新网络的演进过程以及合作创新主体特性与知识传递模式,都将影响到产学研合作创新的效果。分析了产学研合作创新主体在网络形态下的基本特性;从学习方式转变的角度,剖析了产学研合作创新网络演进的一般过程;结合产学研合作创新网络演进过程中主体间信任关系的变化,探究了合作创新主体知识传递模式的演变。认为合作创新网络主体特性促进了主体间的知识传递;知识传递模式的演变以信任为基础,并与产学研合作创新网络演进过程相关,且在不同阶段体现出知识传递主导模式的差异。

可穿戴产品适体设计的知识传递规律研究

目的理清产品适体设计过程中身体形态知识的流动规律,探寻产品设计过程中知识流动的动力和阻力因素,形成适体设计理论和方法。方法本研究在分析适体设计概念的基础上,按照设计阶段对设计知识流中的身体形态知识进行类型划分:领域知识、对象知识、过程知识和结果知识,剖析了在此过程中适配媒介、适配驱动和适配映射的作用机制。并通过虚拟现实眼镜面贴的设计实践进行运用,展现人体形态知识的获取、整合、分析以及构建拟合模型的能力。结论对产品适体设计活动相关的身体形态知识类型及规律进行规范化描述,为人体工学从数据匮乏走向知识富集阶段后,实现人体形态知识驱动产品适体设计,以及合理规划、调配设计知识流,缩短设计周期,提升产品设计质量奠定基础。

教学作为知识传递实践:历史贡献与问题检视

学校教育的出现催生了教学被看做知识传递实践的萌芽,早期的知识传递以个别教学的形式进行,内容与日常生活经验密切相关。夸美纽斯等人的贡献使以班级授课为组织形式、以学科教材知识为内容的知识传递教学范式正式形成,渐至顶峰并延续至今。对教学作为知识传递实践的历史演进、价值贡献及其存在的问题进行梳理分析,是引导人们正确体认这一教学范式的必要前提,也是思考如何突破教学囿于知识传递之弊病缺失的现实需要。

知识传递与文化交往:课堂教学的路径审思

把课堂教学看作传递知识的场域和实践,这种教学理解观发端于近代工业化时期并延续至今,对知识、教育的普及和人才培养起到了积极的推动作用。但在后来的历史演进中这一教学理解路径逐渐走向极端,产生了教学的异化。实际上教学不仅是知识传递行为,更是文化交往行动。因此,把课堂教学视为经由知识传递而至文化交往的实践行动,阐释课堂教学作为文化交往实践的涵义,是一种更为贴近课堂教学本真的理解路径。

大学文化育人功能的实现机理:基于隐性知识传递的分析

大学文化具有独特的育人功能。通过对大学文化育人过程中的隐性知识传递现象进行分析,指出大学文化育人功能的实现得益于大学文化与隐性知识传递间的系统耦合。为进一步了解大学文化育人的机理和规律,构建了大学文化育人多层次隐性知识传递动力学模型。模型分析显示,和谐稳定的社会局面是大学文化育人功能得以实现的基础,确保不同类型"大学人"间的有效接触强度可以提升大学文化育人的质量与效益。最后,提出创建支撑大学文化育人功能的载体和平台、构建"大学人"广泛参与大学文化育人的机制、促进"大学人"文化自觉意识的养成等建议。