基于知识内在结构理解电化学主题

高中化学教师可以基于知识内在结构理解新课标中对电化学主题的教学要求和学习目标、理解人教版《化学反应原理》教材中对电化学主题的内容组织和编排方式,进而加深对电化学主题内容(包括具体知识细节、知识背后的思维方法、知识相关价值意义)的结构化认识,在此基础上设计和实施教学,才能促进学生将电化学主题融入《化学反应原理》的整体系统中,才能让学生通过最基础的电化学知识学习,学会从化学特有的角度、用化学特有的眼光分析解决与电化学相关的实际问题,实行"化学的思维方法增值"与"化学的价值意义增值".

知识内在结构与学科核心素养发展层级

提出基础化学教育要让学生通过最基础的化学知识的学习,学会从化学特有的角度、形成用化学特有的眼光去认识复杂的“物质世界”。分析了知识的内在结构与学科核心素养发展层级之间的关系,提出教师的教学设计要为学生的学习进入知识内核层创设机会,学生学习不仅要关注知识的表层(符号表征),更要关注知识的中间层(逻辑形式)和内核层(意义系统),才能促进学生的学科核心素养发展达成高层级目标。

知识的性质、结构与深度教学

课程教学需要确立知识的教育立场。教育立场中的知识，是基于前人的认识成果，通过师生互动而产生的新的意义系统。知识依存于社会背景和种系经验，知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个内在要素相互关联构成的整体。要实现教学的丰富价值，必须由表层的符号教学走向深度教学，实施4R教学。

简单知识何以深度学习

为走出深度学习“重难轻得”的误区,以简单知识“温度”的学习为例,围绕三个问题展开论述;基于知识内在结构分析和新课程标准相关要求,结合现状审视、成因分析和解决路径指向三个问题的解答;对“温度”深度学习的教学设计展开重点论述,实现简单知识的深度学习,促进学生核心素养的发展。

深度教学视野下的学习评价

深度教学理念力破"对象性教学"的桎梏,挖掘知识的多维属性,追求全面的知识教学;关联知识的内部结构,追求深刻的知识教学;重视学生学习过程中的学习投入、课程履历,追求学生内在与外在学习过程的规范性与丰富性。深度教学旨在实现教学的发展性,促进学生学习真实发生。学习评价对于学习系统具有重要的调节与反馈作用,深度教学理念要求学习评价挖掘知识具有的认知性、自我意识性和实践性教育价值,剖析知识内在结构的层次性,关注学生学习过程的丰富性。深度教学旨在破除以往单一的学习评价方式,全面评价学生的知识获得,实现知识教育价值的立体性;多维评价学生的知识运用,深入知识的内在结构;规范评价学生的学习过程,提高学习的过程质量。