“结构尝试”教学法在数学教学中的应用

所谓“两类结构”是指学科“知识内容结构”和“方法程序结构”的简称。“两类结构”尝试教学法的实践研究，重点关注“教什么”和“怎么教”这两个课堂教学的基本问题，并且在遵循学生身心发展规律和课堂教学规律的基础上，努力使“教什么”和“怎么教”协调统一起来。“两类结构”尝试教学，以“两类结构”为载体，优化教学内容，使“教什么”落到实处，提升了教学价值。以“尝试学习”为主线，优化教学过程，使“怎么教”更为合理，提高了教学效果。

高中学业水平考试研究(一):基于Mislevy教育考试设计模型

学业水平考试中学科能力内涵及其结构居于核心地位,也是考试有效性或效度的核心内容。本文以教育考试设计的理论框架模型为指导,提出了建立高中学业水平学生模型与课程内容标准的关系,指出应当依据课程内容标准确立学业水平考试学科能力内涵及其结构,提出了确定学业水平考试学科能力内涵及其结构的程序和方法,并以上海市普通高中思想政治学科学业水平考试为例,呈现了该学科考试的学科能力内涵及其结构。同时,命题、组卷和评分标准的制定是学业水平考试的中心环节,根据教育考试设计理论框架模型中的任务模型及评分模型,命题阶段必须保证命制的每一道试题要考查一定的学科知识和认知技能;试题考查的认知技能应该与考试大纲或课程内容标准相应知识内容的认知要求保持基本一致;每道试题的评分标准的评分准则应该与试题考查的认知技能的认知要素保持一致,且评分的等级应该能够真实地反映考生在相应认知技能上的实质差异。高质量的试卷还要求其考查的认知结构和知识内容结构与课程内容标准的认知结构和知识内容结构保持基本一致;整卷试题考查的认知能力与课程内容标准相应知识内容认知要求的一致性也应达到一定的指标。在我国当前的考试实践下,知识内容结构与课程内容标准的知识内容结构保持一致存在一定的难度。目前可行的操作方法是试卷考查的知识内容领域(或一级主题)及其权重必须与课程内容标准保持基本一致;每个内容领域(或一级主题)内尽可能覆盖比较多的知识内容主题(或二级知识内容主题);每个内容领域(或一级主题)内以考查主干知识内容为主,主干知识内容权重应明显高于次要知识内容的权重。

我在推理心理学领域中的研究历程

本文将笔者30年来在"人类推理心理学领域"的持续研究成果总结为以下三个方面:(1)探求什么因素会影响人类推理的实验研究;(2)国外推理心理学领域的著名理论与经典实验的介绍和评述研究;(3)"推理题与推理者的推理知识双重结构模型"的提出与发展。

研究一题多解,沟通初等数学与高等数学的联系

本文阐述了研究高观点下的初等数学的历史渊源及现实意义。提出从较高标准出发,对初等数学与高等数学联系的认知应是中学数学教师知识内容结构的一部分,并以两个例题展示一题多解是初等数学与高等教学相联系的一个结合点。

教学相长在高职计算机教学中的应用

“教学相长”在我国古代教育史上是比较有价值的教育经验，教学相长的基本原理对搞好计算机教学工作有着重要的指导意义。教学相长可建立兴趣课堂，探索全新的教学方式；能促进教师改进教学方法；师生能建立良好的沟通方式。