如何引导学生进行知识再发现——以计算机网络原理课程为例

通过合理的情景的设置,让学生进行知识的重新再发现,其教学效果往往比直接讲授知识点更为有效,而且可以让学生体会知识发现的过程,提高创新能力。本文以网络原理课程为例介绍了如何引导学生完成知识再发现,并分析了课程效果。

泛系784e再发现:知识泛对称显生——超繁大系统运筹与方法论

本文用多组图解直观地展示泛系理论的框架和有关应用的理法,特别是16组泛系原理,它们对知识再发现、超繁大系统运筹有诸多应用。具体内容包括:泛系框架展开,泛系方法论第一筹,泛系辩证和泛箱运筹,大碗捞针法,运故创新法,多层泛系法,泛权场网法,粲泛系图解技术,泛极网联,DEF方法,等等。

泛系变分原理与泛系七步道(续二)

泛系论是一种网络型的研究,是一种新型的系统论、联系论、转化论、微积分、对称论、相对论和方法论,也是哲学和非哲学、还原论和整体论、东方哲理和西方科技的辩证结合。本文重点是泛系真谛(泛系变分原理)的哲理数理技理三兼顾的具体诠释和应用研究。也是对《泛系理法》第二章比较细化的论述。本文有关章节包括:引论:泛系理法;泛系变分原理;泛七要.数学泛七要.泛系变分空间.泛系七步道;泛系七步道:知识再发现.数据挖掘;泛系阴阳论;泛导泛极:逼近.拓扑.极限.ε-δ方法;泛导泛极:物理.力学.泛系否定统一问题;从泛系变分原理看数学逼近转化论;泛系泛环变分原理;泛系泛极论;泛系语言变分原理;泛系交响;感悟大进程。具体内容涉及:典型泛系阴阳(Panxy),数理二基(阴阳),泛系拓扑(阴阳/阴阳*,PanTopology),宏六法,网五法,由阴及阳阳及阴(d(xy)=*0*/(x=*=y)),阴阳泛导阴阳(阴阳/阴阳*,d(xy)=(xy)’),偏导,泛环法,泛对称,泛系变分方法,优缩法,数理工医文社史哲的方法论及其技术化,泛系辩证,具有可操作性的泛系七步道元程序,计算机、网络和高新技术的运筹性理法,知识再发现和广义的数据挖掘,科学技术进展规律性,百科千题理法的一些新的内在联系和泛系论识。

数学应用意识的培养

数学应用意识的培养江兴代社会的高速发展，要求学校教育应教给学生“有用的数学”，培养他们应用数学的意识。近年来，在日本广为流传着一种新的哲学观─—用的哲学，在用中学，学以致用。在美国，人们提出了“用数学于现实世界”的口号，他们认为，将来真正搞数学理论研...

运用猜想 活跃学生的思维

牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”而学生的学习过程并非要出现像科学家那样的猜想，但应具有知识的再发现和再创造。培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。学生的合理猜想中融合了直觉思维、联想等要素，是较复杂的思维过程，让学生根据已有的知识或直觉进行猜想，既能调动学生的各种思维能力，在猜想的过程中能更好地获取知识，又能展现他们的创新才智，提高学习的自信心。例如教学“7”的分解和组成时，教师设计一个“猜小棒”的游戏。老师手里有7根小棒，老师拿着这些小棒并把双手放在自己的背后，

浅析数学教学中的自主探索

数学教育在基础教育中有其特殊的地位。在数学教学，不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能．更重要的是在教学过程中让学生经历知识再发现的过程，感受发现的乐趣，不断增强探索的信心和积极性，教师应以教会学生思考、学习、应用为目标，

在数学教学中发挥学生主体性的途径与方法

教学活动的本质,是学生“知识再发现、再创造”的过程.所以,教师不再是课堂的“主角”,只是教学活动与学习活动的组织者、引导者与参与者.从这个意义上讲,教师在教学中应努力调动学生学习的主体性.下边,就数学教学中调动学生主体性谈谈自己的一些做法.