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基于“一题一课”的微专题复习课探究与再生长——以“二次函数下的线段长度与和差最值综合问题”为例
1
作者
郭日康
李伟红
《中学数学研究(华南师范大学)(下半月)》
2021年第1期43-47,共5页
专题复习课不仅是知识的重现,而是学生知识的生长、升华和能力的提升,更是方法的提炼和总结以及思维能力的培养与训练.一题一课式的微专题复习课是专题复习一种有效形式,教师在微专题复习课的教学中,需要重构数学教育价值,关注数学本质...
专题复习课不仅是知识的重现,而是学生知识的生长、升华和能力的提升,更是方法的提炼和总结以及思维能力的培养与训练.一题一课式的微专题复习课是专题复习一种有效形式,教师在微专题复习课的教学中,需要重构数学教育价值,关注数学本质,可以通过由生长源(元问题)出发,基于基础与经验,在解决问题过程中不断产生新问题,不断生长新的数学知识、方法、思维、经验.让学生经历知识自主建构、方法感悟提炼、经验不断积累、思维不断提升的过程.
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关键词
一题一课
微专题复习
知识再生长
案例研究
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题名
基于“一题一课”的微专题复习课探究与再生长——以“二次函数下的线段长度与和差最值综合问题”为例
1
作者
郭日康
李伟红
机构
广东省中山市坦洲中学
广东省中山市坦洲实验中学
出处
《中学数学研究(华南师范大学)(下半月)》
2021年第1期43-47,共5页
基金
中山市立项课题《几何画板与初中数学探究教学的融合的行动研究》(立项编号:B2018096)研究成果.
文摘
专题复习课不仅是知识的重现,而是学生知识的生长、升华和能力的提升,更是方法的提炼和总结以及思维能力的培养与训练.一题一课式的微专题复习课是专题复习一种有效形式,教师在微专题复习课的教学中,需要重构数学教育价值,关注数学本质,可以通过由生长源(元问题)出发,基于基础与经验,在解决问题过程中不断产生新问题,不断生长新的数学知识、方法、思维、经验.让学生经历知识自主建构、方法感悟提炼、经验不断积累、思维不断提升的过程.
关键词
一题一课
微专题复习
知识再生长
案例研究
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
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1
基于“一题一课”的微专题复习课探究与再生长——以“二次函数下的线段长度与和差最值综合问题”为例
郭日康
李伟红
《中学数学研究(华南师范大学)(下半月)》
2021
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